Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат

Иннокентий

Грибова, Л. Еще К. Мы выделяем три области, которые нуждаются в системном подходе при организации коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой проблемному ребенку и членам его семьи:. Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа комплектуются органами здравоохранения. Нарушение движений может быть связано с заболеваниями суставов. Характеристика распространенности и симптоматики.

Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрителъно-двигателъной координации. Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности.

Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Логопедическая помощь в системе здравоохранения. К работе по исправлению дефектов речи у детей педагогу следует привлекать и родителей.

Развитие различных видов памяти. Формирование мыслительной деятельности. На занятиях по формированию мышления выделяются следующие направления:. Ознакомление с окружающим. Формирование элементарных математических представлений. Развитие основных компонентов речевой деятельности. Подготовка к обучению грамоте.

В данном разделе рассматриваются следующие направления:. В данном разделе рассматриваются следующие виды эстетического воспитания:. Обучение и воспитание умственно отсталых школьников. Коррекционные учреждения VIII вида создаются для обучения и педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Наполняемость классов - 12 человек. Сроки обучения составляют лет. В структуре школьного обучения выделяются несколько этапов:. Школа имеет право выбора сроков обучения в зависимости от региональных, экономических, материальных и других условий. Указанные сроки могут быть увеличены на один год за счет открытия подготовительного класса, в который принимаются дети лет с недостаточным уровнем подготовки к обучению.

Наполняемость подготовительного класса человек. Все учебные предметы группируются в два блока-общеобразовательный и коррекционно-развивающий. Базисный план включает общеобразовательные предметы: родной язык чтение, письмо и литература, математика, биология, география, история Отечества, изобразительное искусство, пение, музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение, обществоведение.

Школа VIII вида не ориентирована на цензовое образование, поэтому содержание учебных программ разработано с учетом возможностей умственно отсталых школьников и отличается от содержания, изучаемого учащимися массовых школ. К коррекционному блоку относятся: логопедическая коррекция, ЛФК, развитие психомоторики и сенсомоторных функций.

Кислова Т. Р. - Содержание, формы и методы коррекционной работы с детьми с ОНР

В настоящее время разработаны программы и учебные планы: для учащихся го классов руководитель проекта В. Подбираются определения к слову, контрастные слова по основным частям речи: хорошо — плохо, большой — маленький, и т.

Иногда ребенку предлагается расположить правильно слова деформированного предложения, докончить начатую или реконструировать определенную фразу, вставить слова в нужной грамматической форме в предлагаемый рассказ и другие упражнения. У детей грамотных проверяется чтение и письмо. В ряде случаев, когда формально устная речь может быть названа правильной, в письменной речи выявляются затруднения. Проверяется знание букв, устанавливается степень овладения навыком чтения побуквенное,целыми словамиопределяется темп чтения и характер встречающихся искажений чтение по ошибочной догадке, замены звуков, слов и т.

Обращается внимание на выразительность и соблюдение знаков препинания при чтении. Анализируются письменные работы ученика. Могут встречаться ошибки на звуковые замены, на искажение структуры слов. Иногда дисграфия отражает дефекты устной речи, но чаще взаимовлияние устной и письменной речи бывает более сложным. Могут иметь место графические ошибки, зеркальность, что обычно педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат с пространственными нарушениями.

Часто встречаются грамматические ошибки из-за незнания правил или неумения применять.

В ряде случаев ошибки письма связаны с нарушением работоспособности ученика. Учащимся предлагается написать диктант, в зависимости от степени овладения грамотой — диктант букв, слогов, слов, текста. Материал для письма и чтения обычно берется ниже возможностей ребенка на полугодие, классчтобы он был вполне доступен по трудности. Лучше, если при обследовании предлагаются ребенку не школьные учебники, известные ему, а какие-либо равноценные пособия. Проверяются знания по различным предметам в пределах школьной программы.

[TRANSLIT]

При обследовании заикающегося отмечается, в каком виде речи встречаются запинки речь сопряженная, отраженная, ответы на вопросы, автоматизированная, спонтаннаякаков тип судорогтонический, смешанный и их локализация артикуляционный, голосовой, дыхательный аппарат. Отмечается темп речи,громкость голоса и т.

Исследование психического состояния Врач и логопед при обследовании изучают не только речь, но и ребенка в целом; при обследовании речи неминуемо выявляются психологические особенности ребенка, характерные черты его личности, состояние интеллекта. При работе с пособиями выявляется, как ребенок устанавливает внутреннюю логическую связь между событиями, как осмысляет серии сюжетных и последовательных картинок, каков запас его понятий, сведений, ориентировка в окружающем.

В ходе обследования уточняется отношение ребенка к обследованию, критичность к себе и, в частности, к состоянию речи.

Учитывается контактность, поведение ребенка, умение организовать игру, ее качество и продолжительность. При необходимости специальными приемами проверяют внимание, работоспособность и память. Врач и логопед не только наблюдают, оценивают результаты выполнения определенных заданий, но и помогают ребенку, учитывая при этом сам процесс деятельности, интересы ребенка, отношение его к успеху, неудаче, характер трудностей и способы преодоления их, умение использовать помощь.

О правильности или ошибочности речи и действий, о характере ошибок ребенка судят не на основе одного ответа, который может оказаться случайным, а по ряду аналогичных заданий на тождественном материале. Чтобы заинтересовать ребенка, широко используются при обследовании наглядный материал и игры. Еще К. Ушинский считал показывание картинок и рассказы по реферат о памятнике пушкину средством, заставляющим детей говорить.

Кроме разнообразных картинок предметных, фразовых, сюжетных, серийных педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат, используется в целях наглядности и материал окружающей обстановки, выполняются действия по словесной инструкции, обыгрываются действия с одним предметом по отношению к другим.

Материал обследования строго дозируется, чтобы избежать утомления ребенка, чередуются виды деятельности, предоставляется отдых в работе.

Во время обследования необходимо чутко относиться к ребенку и родителям, которые обращаются в консультацию с желанием получить соответствующую помощь, с верой в улучшение состояния ребенка. Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат проводится в присутствии родителей, чтобы они видели возможности ребенка, его трудности, чтобы могли правильно оценить советы специалистов.

Приемы обследования не могут быть стандартизированы, они всегда индивидуально направлены. Это позволяет сделать обследование более качественным с наименьшей потерей времени. В ходе беседы о доме, любимом занятии, об игрушках, друзьях выявляется уровень речевого и общею развития ребенка, и в зависимости от этого строится весь ход обследования, предъявляется соответствующий материал, предлагаются те или иные задания.

В зависимости от характера и тяжести речевого нарушения используется вся схема обследования или некоторые ее разделы, определяется специфика подхода к ребенку, выбор необходимых для обследования приемов и методов. Обследование детей с речевыми нарушениями требует большого терпения, внимания, напряжения. В ряде случаев однократного обследования бывает недостаточно, необходимо повторное обследование или длительное систематическое наблюдение за ребенком в процессе занятий, во время игровой деятельности, в быту.

Тогда могут быть выявлены особенности ребенка, которые остаются незамеченными при разовом обследовании.

Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат 2466

Правильно организованное комплексное обследование позволяет точнее речевые нарушения, что очень важно для выбора соответствующих методов логопедической и общепедагогической работы, а также для адекватного лечения. Тема 3. Воспитание детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии. Основные понятия: активный словарный запас, пассивный словарный запас, задержка речевого развития, задержка психо-речевого развития, психомоторное развитие, социальный фактор.

Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержками в речевом развитии.

3.4. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Особенности психомоторного развития детей раннего возраста. Показатели нормы и отклонений в развитии детей раннего возраста. Логопедическое, психологическое и педагогическое обследование детей раннего возраста. Возможности проведения обследования детей раннего возраста в специально организованных и домашних условиях.

На психомоторное развитие ребёнка влияет множество факторов: наследственность, экологическая обстановка, профессиональные вредности, реферат коробка передач мтз 82 привычки, различные заболевания родителей, течение беременности, родов у матери, вскармливание, режим дня ребёнка, заболевания ребёнка, культура воспитания, уход и пр.

При необходимости помимо общеклинического и неврологического обследований у детей применяют и лабораторноинструментальные исследования: исследование ликвора, нейросонографию УЗИ мозга через большой родничокЭЭГ регистрацию биотоков мозгареоэнцефалографию РЭГ, исследование кровеносных сосудов мозгаЭМГ регистрацию биотоков мышцкомпьютерную томографию КТ и магнитнорезонансную томографию МРТдопплерографию кровеносных сосудов головного мозга.

Хорошо удерживает голову лёжа на животе — в 1 мес, в вертикальном положении — с 2 мес Гулит с 2 мес гуление короткое отрывистое, с 4 мес — длительное, певучее Следит за предметом с нед фиксирует взор на ярком предмете, с 1, мес следит за движущимся предметом Улыбается в ответ на ласковое обращение с ним с 2 мес Тянется к игрушке Исчезают атетозоподобные движения, гипертонус сгибателей, часть врождённых безусловных рефлексов хватательный, ладонноротовой, защитный, опоры, автоматической ходьбы Появляется верхний рефлекс Ландау к 4 мес Формируются некоторые условные рефлексы в основном связанные с кормлением, узнаванием матери.

Сидит, если его посадить самостоятельно садится с ,5 мес Хватает игрушку Произносит отдельные слоги лепетчаще с 7 мес Различает знакомые и незнакомые педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат с мес Поворачивается на бок с 4 мес, со спины на живот — с 5 мес, с живота на спину — с 6 мес Появляется нижний рефлекс Ландау с мес Легко формируются условные рефлексы.

Ползает с 7 мес Стоит с поддержкой с мес Подражает движениям взрослых Произносит первые слова с мес ,5 года Ходит самостоятельно Говорит простых слов к 1 году, — к 1,5 годам Понимает запрет Знает название частей тела и отдельных предметов Приучается к опрятности Очень подвижен и любопытен.

Вначале подбирает по образцу предметы четырёх цветов, позднее называет четыре основных цвета Начинает употреблять сложные предложения Перешагивает через несколько препятствий, лежащих на полу Одевается почти самостоятельно, с небольшой помощью взрослого пуговицы, шнурки Признаки значительной задержки речевого развития: Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.

Если ребёнку уже месяцев, а так и нет лепета повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т. Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока. Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.

Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Он не говорит простых предложений подлежащее, сказуемое, дополнениене понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.

Если в три года ребёнок говорит в основном фразами педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат мультиков и книжек, но не строит собственные предложения — это признак серьёзного отклонения в развитии. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат месту — это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру! Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин не связанное с ростом зубов В чём различие Задержки речевого ЗРР и Задержки психо-речевого развития ЗПРР?

Задержка речевого развития — это когда страдает только речь, а умственное и эмоциональное развитие ребёнка в норме. Это тот случай, когда ребёнок всё понимает и выполняет просьбы, но говорит мало или очень плохо. Задержка психо-речевого развития подразумевает, что у ребёнка наблюдается отставание развития и общеинтеллектуального характера.

  • Осокина Т.
  • Система школьного обучения и воспитания в США.
  • При Заикании наблюдаются и неврологические отклонения и речевой дефект и психические.
  • В настоящее время разработаны программы и учебные планы: для учащихся го классов руководитель проекта В.

Если до 4 лет ребёнок осваивал мир, мало вступая в коммуникативные связи, то с этого возраста основную массу информации он получает именно в общении со взрослыми и сверстниками.

ЗРР отражается на формировании всей психики ребенка. Если общение с окружающими затруднено, это препятствует правильному формированию познавательных процессов и влияет на эмоционально-волевую сферу. Ожидание без лечения и занятий с дефектологом 5-летнего возраста часто приводит к выраженному отставанию от сверстников, в таком случае обучение будет возможно только в специализированной школе. Иногда задержка речевого развития бывает связана с задержкой психомоторного развития. Кроха начинает позже, чем другие дети, держать головку, сидеть, ходить.

Они неловкие, часто падают, хачатурян по музыке, налетают на предметы. Следует понимать, что ЗРР и ЗПРР — это не самостоятельные заболевания, а следствия неких отклонений в здоровье ребёнка, а именно — нарушений работы мозга, центральной нервной системы, генетических или же психических расстройств.

Изучая анамнез детей с задержкой речевого развития, специалисты установили, что к нарушению нормального становления речи у детей могут приводить различные педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат воздействия в период внутриутробного развития, преждевременные, длительные или стремительные роды, долгий безводный период, родовые травмы, асфиксия плода в родах, гидроцефалия и увеличенное внутричерепное давление, генетическая предрасположенность, психические заболевания и даже ранний перевод ребенка на искусственное вскармливание.

Тяжело протекающие детские болезни, особенно в первые три года жизни, черепно-мозговые травмы или просто оставленные без внимания частые падения, понижение слуха различной степени — все это может служить причиной отставания в речевом развитии.

При воздействии неблагоприятных биологических или социальных факторов наиболее существенно повреждаются именно те области головного мозга, которые в данный момент наиболее педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат развиваются. Исследования показали, что задержкой речевого развития часто страдают дети, чьи мать или отец имеют какие-либо психические расстройства, часто ссорятся или злоупотребляют алкоголем.

Задержка речевого развития свойственна детям с ДЦП, синдромом Дауна, детям с ранним детским аутизмом, синдромом гиперактивности. Независимо от причины, которая привела к повреждению головного мозга, исход одинаков — разные зоны головного мозга начинают работать неправильно или не достаточно активно.

Отрицательные социальные факторы не оказывают на ребенка патологического влияния непосредственно, но они воздействуют на психическое развитие. Тема 4. Воспитание детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в процессе логопедической работы. Основные понятия: специальное двигательное упражнение, изолированный звук, артикуляционный аппарат, звукоподражание, грамматически правильная речь, артикуляция.

Основные направления воспитания и развития детей дошкольного возраста в ведущих видах деятельности. Организация и основное содержание логопедической работы: формирование произношения, воспитание грамматически правильной речи, расширение лексики, связной речи, обучение грамоте. Для четкого произношения звука необходимы правильное положение и движение органов речи артикуляция.

Задача воспитателя — развивать у детей подвижность языка умение поднимать язык вверх, отодвигать в глубь рта и т. Решается она одновременно с формированием звукопроизношения. Если у ребенка овладение произношением звуков идет нормально, своевременно преодолевается возрастное физиологическое косноязычие, то и тогда специальная работа по звукопроизношению и дикции необходима.

Поэтому работа по звукопроизношению и дикции не должна рассматриваться в детском саду как логопедическая. Ее следует проводить со всеми детьми, а педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат только с теми, которые имеют какие-нибудь отклонения в произношении звуков.

Для детей с дефектами речи создана логопедическая система постановки и закрепления звуков. Она неприемлема к нормально развивающимся детям. Поэтому воспитателю нужно критически относиться к буквальному перенесению в свою практику системы упражнений по звукопроизношению из логопедических сборников. В системе работы с детьми младшего дошкольного возраста, предложенной В.

Гербовой, А. Максаковым, М. Фомичевой, существует положение о том, что, хотя большинство детей третьего года жизни уже правильно выговаривают гласные и простые согласные звуки м, п, б, ф, в и др. Это важно для развития артикуляционного аппарата и подготовки к произнесению более сложных звуков.

И для первой и для второй младшей группы В. Гербовой, М. Фомичевой, А. Максаковым установлена последователыюстъ работы, которая опирается на возрастную последовательность овладения ребенком звуками в онтогенезе : гласные и, ы, у, э, о, а; затем губно-губные м, п, б; далее губно-зубные в, ф; переднеязычные н, д, т, з, с; заднеязычные к, г, х; йотированные je, jy, ja, jo.

В средней группе основное внимание уделяется отработке переднеязычных нёбно-зубных ш, ж, щ, ч, р и зубного л.

Доклад на МО "Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта"

Этим заканчивается большой этап овладения детьми произношением всех звуков родного языка. В старшем возрасте основное содержание работы по звуковой культуре речи сводится к дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих ш — с, ч — цзвонких и глухих в — ф, ж — штвердых и мягких д — дь, л — ль.

Детей знакомят с различительными особенностями этих звуков по акустическим и артикуляционным признакам. Формирование звукопроизношения осуществляется в педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат этапа: 1 подготовка артикуляционного аппарата; 2 уточнение произношения изолированного звука; 3 закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи.

Первый этап — подготовительные артикуляционные движения — может осуществляться на ежедневной утренней гимнастике, в виде коротких упражнений на любых занятиях, а также и в рамках однотемного занятия по звуковой культуре речи.

Все три этапа могут осуществляться или на одном и том же занятии, или на двух с перерывом в 1—5 дней. Показ, объяснение артикуляции звука или группы родственных звуковмногократное произнесение звука педагогом в образной форме. Произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании длительность выдоха н выразительности речи. Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи.

Упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи шутки-чистоговорки, инсценировки рассказов, дидактические и подвижные игры, чтение стихотворений. Как педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат, особенность этой работы заключается в многократном повторении одного и того же звука.

Следовательно, воспитатель должен обеспечивать интерес детей к занятиям, разнообразя приемы обучения и речевой материал. Кроме того, нужно стремиться к максимальной речевой активности детей, к живому темпу и высокой плотности занятия.

В старших группах, где преобладают иные задачи, комплексное занятие по звуковой культуре речи может включать, помимо артикуляционных и дикционных упражнений, дидактические рассказы и игры, особенно на развитие фонематического слуха детей. В этих группах необходимы индивидуальные дополнительные занятия с теми детьми, которые имеют недостатки звукопроизношения. В индивидуальной работе с такими детьми воспитатель использует логопедические приемы.

Целесообразно для индивидуальных занятий объединять детей внутри одной группыимеющих общие недостатки в звукопроизношении. Занятия проводят 2—3 раза в неделю в удобное для воспитателя время. К работе по исправлению дефектов речи у детей педагогу следует привлекать и родителей. При тяжелых нарушениях речи воспитатель организует консультацию логопеда. Иногда возникает необходимость в пребывании ребенка в специализированном логопедическом детском саду для детей с нарушением речевого развития.

Тема 5.

1496996

Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста в учреждениях образования. Основные понятия: логопункт, речевая потология, дислалия, фонетико-фонематическое нарушение, профилактическая работа, логопедическое обследование.

Принципы отбора содержания работы с детьми в зависимости от речевой патологии и возраста детей. Научное, методическое, программное, правовое обеспечение функционирования и развития разных типов образовательных учреждений для речевой коррекции детей. Работа педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат в детском саду, не имеющем специализированных групп, направлена на исправление дефектов речи детей.

Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед проводит профилактическую работу в дошкольном учреждении по предупреждению нарушений речи у детей. Учет механизмов нарушения речи этиопатогенетический принцип Первоначально необходимо выявить причину появления логопатологии и устранить.

Если причиной картавости является укороченная подъязычная связка уздечка необходимо подрезать уздечку. Нарушение речи может быть вызвано и недостаточным вниманием окружающих, в этом случае коррекционная работа направлена на нормализацию коммуникации ребенка, формирование артикуляции, фонематических процессов. Речь — процесс сложный. При коррекции нарушений речи требуется работа не только логопеда, но и других специалистов детского психиатра, невропатолога, психологаведь мозг — единое целое, и нарушение звукопроизношения может быть одним из симптомов более сложного речевого расстройства.

Так, причиной алалии является избирательное поражение коры головного мозга, проявляется алалия в трудностях усвоения языка, в отклонении формирования личности, высших психических функций. Без медикаментозного воздействия и психокоррекции логопедическая работа малоэффективна. При Заикании наблюдаются и неврологические отклонения и речевой дефект и психические.

Только комплексный подход, включающий медикаментозное, психологическое, логопедическое воздействие, психотерапию может избавить от этого недуга. Воздействие на все стороны речи принцип системного подхода. Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом.

Доклад по истории на тему византийская империяВнешний государственный долг курсовая работа
Реферат химия в бытуКонтрольные работы по статистике ответы на

Нельзя ограничиваться только коррекцией неправильного звукопроизношения; такие нарушения как пропуски и перестановки звуков и слогов в словах, бедность словарного запаса, неправильное согласование слов в предложение также заслуживают внимания. Современные классификации и характеристики основных форм.

Моторная алалия. Сенсорная алалия. Классификация афазии. Нейролингвистический подход в изучении афазии на современном этапе. Основные принципы и направления комплексной медико-восстановительной работы при разных формах афазии и на разных этапах воздействия. Анализ сведений из истори изучения проблемы нарушений письменной речи. Характеристика отдельных форм дислексии. Характеристика отдельных форм дисграфии.

Особенности логопедической работы по устранению различных речевых расстройств при нарушении зрения. Содержание и методы логопедической работы с детьми, имеющими детский церебральный паралич в комплексе медико-педагогического воздействия. Характеристика системы специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Логопедическая помощь в системе здравоохранения. Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика уровней речевого недоразвития. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитие речи.

Туманова, Л. Тишина, Г. Чиркина, А. Организация работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Дети школьного возраста с негрубыми речевыми нарушениями талант и гений реферат в педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат школах педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат могут получать логопедическую помощь на школьных логопунктах.

Зачисление осуществляется на основе обследования речи учащихся в период с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Предельная наполняемость логопедического пункта городских школ составляет 25 человек, сельских школ — 20 человек. Основные задачи логопедической работы: коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся, своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательной программы, просветительская работа с учителями и родителями по вопросам нарушений речи и их коррекции у детей.

Занятия проводятся индивидуально или с подгруппами из 4—5 человек, как правило, во внеурочное время. Периодичность занятий определяется с учетом тяжести речевого нарушения. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, индивидуального — 20 минут. Логопед ведет следующую документацию: выписки из протоколов ПМПК о зачислении детей на логопункт, речевые карты и планы индивидуальной работы, журнал регистрации, перспективные и календарные планы, планы работы с родителями и учителями.

Дети с нарушениями речи могут получать логопедическую помощь в системе здравоохранения, где функционируют логопедические кабинеты при детских поликлиниках, стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтах и т. Положение о логопедическом кабинете детской поликлиники определяет следующие направления профессиональной деятельности логопеда:.

Современные условия диктуют необходимость развития логопедической инфраструктуры в регионах, а также качественной реализации принципа преемственности между различными логопедическими учреждениями.

Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями реферат 668

В речевых стационарах отделениях разного профиля оказывается квалифицированная комплексная помощь детям, имеющим помимо нарушения речи сопутствующие отклонения в физическом развитии; осуществляется углубленное обследование соответствующими специалистами; намечаются направления коррекционной работы с необходимым комплексом лечебных мероприятий. Соматически ослабленные дети с выраженной речевой патологией направляются в психоневрологический санаторий. В соответствии с какой классификацией речевых нарушений комплектуются логопедические группы и специальные классы школ V вида?

Какие задачи решаются в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи? Как дифференцируются образовательные программы в первом и втором отделениях школы V вида? Методы обучения и воспитания Особенности их применения в коррекционно-педагогическом процессеМетод обучения — это способ педагогического воздействия, который имеет свои цели, свои задачи и представляет собой целостную структуру. Методический прием —.

Глава 3. Организация коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в системе специального. Система сенсорного воспитания учащихся с нарушениями зрения. Вклад И. Соколянского в становление отечественной тифлосурдопедагогики. Система обучения и воспитания слепоглухих детей на примере Сергиев-Посадского детского дома. Система раннего развития М.

В целом это ведет к необходимости пересмотра содержания и организации образовательного процесса в массовых дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Содержание этих компонентов должно обеспечивать потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его индивидуальных способностей. Популярные курсы Нет результатов. В речевых стационарах отделениях разного профиля оказывается квалифицированная комплексная помощь детям, имеющим помимо нарушения речи сопутствующие отклонения в физическом развитии; осуществляется углубленное обследование соответствующими специалистами; намечаются направления коррекционной работы с необходимым комплексом лечебных мероприятий.

Педагогическая и воспитательная система Э. Педагогическая система Р. Деятельность Е. Грачевой, ее вклад в организацию помощи детям с интеллектуальными нарушениями. Деятельность В.

Кащенко и его роль в развитии отечественной системы специального образования. Деятельность супругов И. Маляревских по оказанию помощи детям с проблемами в развитии.

Билингвистическая система обучения детей с нарушениями слуха.