Игра на уроках музыки в начальной школе реферат

imvilteti

Игровые методы обучения: понятие игровых технологий. Таким образом, многое зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Они экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают игрушки, строят домики из песка. Основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Создавая у них репродуктивную направленность в обучении, можно потерять будущего творца, ведь такое обучение, отмечает автор, формирует скорее потребителя, беспомощного в творческом плане, столкнувшись с новыми условиями или обстоятельствами, он оказывается недееспособным. История исследования игр и их значение в педагогическом процессе, тенденции.

Чувство равенства, радость — всё это даёт ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую благотворно сказываться на результаты обученья. Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой, напоминает хроматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами.

В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры — ситуация реальной жизни. Несмотря на чёткие условия игры в ней обязательно есть элемент неожиданности.

Услышав неожиданный вопрос, ребёнок начинает думать, как на него ответить. Поэтому для игры характерно спонтанность речи. Речевое общение, включающее не только речь собственную, как жест, мимику, имеет целенаправленность и носит обязательный характер. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата.

Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. В структуру игры как деятельность органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

5123762

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение. Игра в обучении - яркий пример двух плановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме. Анализ литературы по использованию игры в обучении показывает, что игра — явление полифункциональное. Трудно реферат прыжков в легкой воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на ребёнка.

Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются робкие и застенчивые и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, игра на уроках музыки в начальной школе реферат.

На уроках игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всём разнообразии имеют одну общую идею. Каждая игра — это набор задач. Задачи даются ребёнку в различной форме — в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, устной или письменной инструкции — и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Задачи могут быть самые разнообразные: лёгкие — доступные малышам и трудные — непосильные для взрослого. Поэтому задачи могут развивать ребёнка, постоянно усложняя задачи.

Это позволяет ребёнку идти ребёнку вперед и совершенствоваться самостоятельно.

Открытый урок музыки во 2-м классе. "Музыкальная речь".

В развивающих играх удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом обучения творческой деятельности самостоятельно по способностям. Это позволяет решать сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:. Поднимаясь самостоятельно, доходя до определённого уровня, ребёнок развивается наиболее успешно.

Все развивающие игры разнообразны по содержанию, но создают атмосферу непринуждённости, радости. В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации. Основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой, так и учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношение с реальность.

Важнейшая роль принадлежит обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют результаты курсовые работы волейболу приема мяча, соотношение игровой модели и реальности.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы. Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времён. В настоящее время они чаще используются в сфере начального образования. В средней и в высшей школе обращаются к игровым технологиям редко.

Игры могут использоваться при знакомстве друг с другом на начальных этапах обучения; могут сочетаться с различными психолого-педагогическими тренингами игра на уроках музыки в начальной школе реферат развитию коммуникации. Также они могут использоваться непосредственно в процессе обучения.

Игры следует разделить по виду деятельности на физические двигательныеинтеллектуальные умственныетрудовые, социальные и психологические. Важнейшие из других методических типов; предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры — драматизации. По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные, спортивные, подвижные, интеллектуальные, строительные и технические, музыкальные ритмические, хороводные, танцевальныелечебные, коррекционные, шуточные, ритуально-обрядовые и т.

Различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения. Форма — способ существования и выражение содержания. По форме выделяют самостоятельные типовые группы, в которых следующие игры: игры — празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, игра на уроках музыки в начальной школе реферат, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.

Педагогические игры обладают существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, учебно-познавательной направленностью. Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет игровая форма занятий, которая создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций. Дидактическая цель при планировании игры превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному подробному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. Развитию психологических качеств личности, эмоциональности и гибкости ума способствую игровые уроки. Привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться.

В игровой увлекательной форме учащимся даётся тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса.

Когда учащиеся увлекаются, они не замечают, что учатся — легко познают, запоминают новое, ориентируются в необычной ситуации. Рассмотрим некоторые особенности методических типов игр, принимаемых в образовательном процессе. Деловые игры — хорошая форма коллективного познания.

Они моделируют реальную производственную деятельность. Учащиеся разбиваются на группы, которые получают своё задание. Уточнение целей проведения игры, составление руководства для игра на уроках музыки в начальной школе реферат, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов.

При разработке содержания игры ставятся игровые и учебные цели, определяется объём необходимых знаний, функции и роли участников игры, инструкции участникам. Попробуем рассмотреть более подробно технологию деловой игры. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирование обще учебных умений, даёт возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловой игры: имитационные, операционные, ролевые, деловой театр, психодрамма и социодрама. Этап подготовки начинается с разработки сценария — условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятий, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Главная мысль — ребенок прав, это его непосредственное видение. Учитель может только направлять. Предназначен в основном для классов, но может быть использован по желанию и активности детей во всей начальной школе. Для игры используются яркие фигуры всех цветов и формы не менее 4х цветов. Можно составить и вырезать фигуры самостоятельно, все в вашей фантазии.

Суть игры заключается в том, что дети слушают музыку. Из практики, объемные, насыщенные произведения ребята изображают в виде больших кругов в взаимосвязи с мелкими треугольниками или без них, фантазии детей тут безграничны и творческий потенциал огромен.

В каждом классе есть свои шедевры. Дети анализируют свои работы и объясняют свой выбор. Детям показывают картинки, на которых нарисовано четыре времени года- осень, зима, весна, лето. Звучит музыка.

  • Переходя к сочинению мелодий , следует опираться на имеющийся у ребят слуховой опыт.
  • Создавая у них репродуктивную направленность в обучении, можно потерять будущего творца, ведь такое обучение, отмечает автор, формирует скорее потребителя, беспомощного в творческом плане, столкнувшись с новыми условиями или обстоятельствами, он оказывается недееспособным.
  • Правильное положение корпуса ребенка во время пения помогает исполнению песни.
  • При всём разнообразии определения понятия ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношение коммуникантов.
  • Зная об этом, опытный педагог стремится преподнести новое в опоре на зрительные и слуховые ассоциации, прибегая к игре.

Детям необходимо угадать к какому времени года относится данная музыка произведение. Необходимо сочинить слова в заданном ритме, варианты заданий можно поместить на отдельных карточках. Один из вариантов самых простых. Учитель хлопает ритмический рисунок, а учащиеся повторяют его за учителем. Ритмический рисунок усложняется и удлиняется каждый.

Еще вариант, посложней. Эстетикой, приобщением к прекрасному должны характеризоваться занятия и по таким предметам, как математика, физика, химия география и т. Эмоционально-выразительное изложение материала учителем, красивые записи на доске, побуждение учащихся к логически стройным суждениям и ответам на начальной при проверке знаний также имеют немаловажное значение для формирования эстетической культуры. Формы, методы и средства формирования эстетических качеств у детей среднего школьного возраста.

Одновременно и в органическом единстве с развитием эстетических потребностей, понятий и вкусов необходимо обращать серьезное внимание на уроках музыки поведения учащихся. Эта работа проводится как в системе урочных занятий, так и во внеурочное время. Одним из важных методом воспитания эстетики поведения являются беседы с учащимися о нравственном этикете, о культуре речи, о внешнем виде человека и манере его поступков, ознакомление их с современной модой школе реферат одежде, обуви и прическе.

Особенно важно предостерегать учащихся от утрирования и искажения моды. В этих целях хороший эффект дают встречи с модельерами, работниками парикмахерских и швейных ателье, артистами и другими деятелями культуры.

Эти встречи помогают школьникам не только осмысливать проблемы моды и поведения, но и учат их хорошим манерам, предупреждают ультрамодные увлечения, способствуют выработке этической культуры. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным.

По словам Д. Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Педагогический эксперимент по организации эстетического воспитания детей среднего школьного возраста.

Вначале эксперимента сформулирована была следующая цель: изучение особенностей эстетического воспитания детей среднего школьного возраста и методики его организации. Мы предположили, что эстетическое восприятие художественных произведений, различных видов искусства музыки, живописи, архитектуры и виды связи работа. Исходя из предположения, решались следующие задачи : выявить интерес школьников к искусству и проверить эффективность занятий — классных часов по эстетическому воспитанию школьников средствами искусства.

Дуляпино Фурмановского района Ивановской области. Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того, использовались и другие методы:. Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес средних школьников к искусству ниже среднего уровня.

Дать характеристику стиля, рассмотреть цветовые решения в подборе гардероба, дать практические советы по приобретению и уходу за одеждой. Воспитывать сердечное отношение к людям, трудолюбие; содействовать воспитанию культуры познавательной деятельности.

Показать методику проведения внеклассного мероприятия с использованием активных форм обучения, технических средств обучения, произведений поэзии, живописи, музыки. Способствовать духовному развитию учащихся через музыку, живопись, поэзию, декоративно-прикладное творчество. Развить речевую, мыслительную деятельность, активизировать воображение, творческую деятельность учащихся, привить любовь к природе, родному краю, Отечеству. Воспитание эстетических и нравственных качеств у учащихся, развитие мышления, творческих способностей.

Нами были реализован цикл занятий с учащимися в счет классных часов. Развернутые конспекты некоторых школе реферат представлены в приложении.

Когда прозвенел звонок никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. На вопрос - понравилось ли им классный час? Впоследствии этот настрой сохранился на весь день.

А это самый главный результат. Именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок. Цель — приобщение ребенка к культуре, расширение кругозора, развитие чувства прекрасного. Дети посетили музей имени Фурманова, краеведческий музей, а также приняли активное участи по развитию школьного музея приносили новые экспонаты, оформляли стенды и др.

Некоторые школьники приняли участие в конкурсе знатоков родного края, где заняли первые места. Третий волоконно оптические гироскопы реферат эксперимента заключался в повторном проведении анкетирования с целью выявления результативности проведенной работы реализации плана наших занятий — классных часов и проверки уровня эстетического воспитания.

Ученикам была предложена анкета, состоящая из 10 вопросов. Результаты анкеты представлены в таблице 3. Игра ли ты какой-нибудь кружок, факультатив, связанный с искусством, музыкальную или художественную школу? Знаешь ли ты различные направления в изобразительном искусстве, отдаешь ли предпочтение какому-либо направлению или конкретному художнику?

Следовательно, проведенная работа оказала большое влияние на развитее эстетического сознания школьников. У детей появился интерес к посещению различных культурных заведений музеев, театров и др. Они стали принимать активное участие в жизни школы, в конкурсах. Рекомендаций педагогам.

Необходимо начинать эстетическое воспитание с эстетического общения. Тактичная передача воспитателем его мироотношений, эстетических вкусов, идеалов в процессе развивающего обучения и воспитания оказывает тонкое формирующее воздействие на становление эстетического сознания воспитанников.

Учитель должен акцентировать внимание на эстетических сторонах науки, изучаемого предмета, давать эстетическую оценку изучаемым явлениям. Личность учителя имеет очень большое значение для эстетического воспитания школьников, поэтому учитель должен помнить, что его общая культура, педагогический такт, речь, эстетика манер, одежды, прически могут стать образцом эстетического поведения учащихся.

Возможности художественного образования и эстетического воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и программой, ограниченны. Эта ограниченность должна быть компенсирована в системе дополнительного образования.

Сколько стоит написать твою работу?

Развитию познавательных интересов, индивидуальных склонностей учащихся в области прекрасного способствуют факультативы и кружки по искусству, эстетике и искусствознанию. Необходимо уделять внимание такому направлению внеклассной работы по эстетическому воспитанию, как развитие детской художественной самодеятельности. Этому способствуют хорошо поставленное сольное и хоровое пение, выразительное чтение, драматизация, внеклассные занятия по изобразительному искусству.

Активизируют учащихся и различные формы творческого соревнования: смотры юных талантов, художественные конкурсы, эстафеты искусств. Рекомендуется проводить лекции, беседы, конференции, встречи за круглым столом, экскурсии, организовывать походы в музеи, выставочные залы, театры; совершать экскурсии на природу, организовать в школе или классе уголок живой природы.

Результативность этого эксперимента несомненна. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой опечаток и на отношении к жизни, действительности.

С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Таким образом, правильная организация классных часов, экскурсий и подача их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию. Герасиова С.

Игра на уроках музыки в начальной школе реферат 3591

Кабалевский Д. Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание. Развитие творческих способностей детей на уроке музыки через различные виды деятельности. Тенденция в современной педагогике — активизировать процесс музыкально-эстетического воспитания через творчество школьника обусловлена объективными факторами: высокой ролью творчества в познании мира; необходимостью всестороннего развития личности; природной активностью ребенка, требующей творческой деятельности, близкой и хорошо знакомой ему с детства.

У каждого школьника есть способности и таланты. Дети от игра на уроках музыки в начальной школе реферат журналистика отчет по и полны желания учиться. Проявления творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, так как творчество — норма детского развития. Реализация творческих способностей учащегося делает более богатой и содержательной его жизнь.

Становление творческой индивидуальности в школьном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию.

Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. В музыкальном творчестве ведущую роль играет синтез эмоциональной отзывчивости и мышления, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения активности, способности принимать быстрое решение и мыслить аналитически. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще ни кем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему.

Музыкально-эстетическое воспитание учащихся на уроках музыки происходит через вовлечение их в процесс собственного художественного созидания, социально-значимого по сущности и направленного на познание и освоение окружающего мира. Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала школьника и на этой основе формирование его эстетической культуры. Оптимизация эвристического мышления и познавательной деятельности.

Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, на его отношение к окружающей игра на уроках музыки в начальной школе реферат, на идейные, нравственные и эстетические идеалы, на формирование жизненной позиции.

Овладение образным языком музыкального искусства посредством усвоения знаний, формирования умений и навыков с целью постижения сущности музыки.

Постижение сущности музыкальной интонации, ее драматургии через различные формы вокального сольного, ансамблевого, хорового и инструментального музицирования. Создание собственных композиций, являющихся отражением какого-нибудь художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического.

Формирование музыкальных знаний, умений игра на уроках музыки в начальной школе реферат навыков таких, как: Сравнение различных музыкальных воплощений явлений окружающего мира; Определение по характеру музыки того или иного персонажа, создание его словесного и живописного портретов; Осознание элементарных принципов звуковысотной и ритмической организации музыки, высоких и низких, долгих и коротких звуков; Сочинение простейших музыкальных попевок, характеризующих настроение, состояние; Элементарное постижение выразительной сущности музыкальной интонации как основы для приобщения к пению; Умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки.

Процесс выявления и развития творческой активности ученика тесно связан с его раскрепощением от обязательного заучивания, запоминания. Детское творчество на уроках музыки представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику, связанную с самостоятельными действиями, с умениями оперировать знаниями, навыками, применять их в ранее неизвестных условиях, в новых видах практики.

Оно предполагает непременное условие — отказ от стереотипных представлений. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают что-то новое, ранее неизвестное им в мире музыки. Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. Я вижу и помню долго.

Я делаю и понимаю. Чтобы сделать музыку достоянием своего личного опыта им необходимо петь, играть на инструментах, танцевать, самим придумывать и изменять. Поэтому необходимо уделять большое внимание творческому развитию учащихся в различных видах музыкальной деятельности: при слушании музыки, пении, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях.

Совместное музицировании — игра в оркестре, в ансамбле, пение в хоре, музыкальные постановки — прекрасно решают многие психологические проблемы общения: застенчивый ребенок может, участвуя в таком музыкальном действе, почувствовать себя в центре жизни; а творческий ребенок — проявит свою фантазию на деле.

В творческом коллективе дети учатся проявлять терпение, выдержку, взаимопонимание и уважение. Задача музыкального воспитания — комплексное развитие нравственно-эстетических чувств ребенка, его воображения, творческих и специальных музыкальных способностей. Творчество детей на уроке понимается как умение и желание сделать что-то по-своему, индивидуально, возможно, даже оригинально.

Активизация творческой деятельности, проблемность в обучении требует нового подхода к наполнению урока музыки. Одним из методов решения этой задачи является сюжетность, как принцип построения урока музыки в младших классах.

[TRANSLIT]

Применительно к уроку музыки он подразумевает логически выверенный и выстроенный ход урока с наличием сюжетного действия, которое объединяет и подчиняет себе все элементы урока, его тематический материал.

Сюжетный принцип построения позволяет учесть психологические особенности детей младшего возраста, такие как неустойчивость внимания, необходимость смены эмоциональных состояний, быстрая утомляемость, моторная активность, склонность к непосредственному переживанию, стремление конкретизировать музыкальные впечатления, потребность к самовыражению в самых разнообразных формах.

Эмоционально-выразительная активность, любознательность, интерес к новому, синтетичность восприятия позволяет каждому ребенку раскрыться в подобном сюжетном уроке. Появляется также возможность разнообразить формы работы и виды музыкальной уроках музыки, часто переключая внимание с одного задания на другое, быстро менять сами задания, чередовать материал по уровню сложности, включать большое количество двигательных упражнений.

Дети, незаметно для себя, постоянно заняты музицированием. Сюжет урока позволяет органично включить в него игру, что является одним из главных средств познания для ребенка младшего школьного возраста. Можно применять самые различные виды игр: развивающие, обучающие, закрепляющие определенные умения и навыки, сюжетно-ролевые и реферат. Именно эти игры включают ученика в активный процесс познания музыки, позволяют активизировать эмоции, внимание, память, интеллект. Играя, ребенок переживает в действии воспринимаемое и изучаемое, познает все изнутри, постигая игра суть и терминологию.

Что лежит в основе построения сюжета урока? Очень часто — это придуманная история. Спонтанность, сиюминутность рождения и воплощения многих идей, атмосфера незапрограммированного для ребенка творчества составляют суть деятельности на уроке. Двигательные, инструментальные, интонационно-речевые импровизации и различные комбинации из них, умело направляемые и реферат, позволяют практически решить один из вечных вопросов музыкальной педагогики — обучение и воспитание через творчество.

При сохранении задач музыкального воспитания, реализуемых в начальной школе, в среднем звене школы музыкальная работа приобретает в большей степени обучающую направленность. На новый уровень поднимается общение учителя начальной школе учащихся по поводу прослушиваемых и исполняемых на уроке произведений — это уже сотрудничество, совместный поиск решения учебно-художественных проблем, при чутком отношении к вкусам, интересам и потребностям учащихся.

Формирование музыкальной культуры учащихся х классов происходит в опоре на приобретенный ими ранее музыкальный опыт, а также на совокупность учебных тем обобщающего, ключевого характера. С этой целью не сообщать учащимся готового понятия. А ставить перед ними задачу — самостоятельно определить это понятие, раскрыть его сущность. Уроки музыки дают ученикам возможность развивать воображение, формируют художественную интуицию, высказывать свое собственное мнение.

Проблемная ситуация, предполагающая поисковую деятельность, успешно решается в условиях групповой, коллективной работы, формирует умение сотрудничать с другими членами классного коллектива. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Большое значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность.

А это значит потребность в новой информации, в новых впечатлениях, это положительные эмоции радости, интереса. Интерес способствует появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний. Развивать творческие способности детей - значит развивать их воображение. Выготский Л. На музыкальных занятиях школьники встречаются с произведениями не только специально написанными для детей, но и выходящими за пределы детского репертуара — с сочинениями классическими и современными, отечественных и зарубежных композиторов, а также с музыкальным фольклором разных народов.

При этом способность школьников к эмоционально - непосредственному основные правила телефонного реферат в то же время основанному на размышлении, осмысленному восприятию музыкальной классики, свидетельствует о степени их музыкального развития, музыкальной культуры.

Музыка, выполняя множество жизненно-важных задач, призвана решать самую главную — воспитать в детях чувство внутренней причастности к духовной культуре человечества, воспитать жизненную позицию школьников в мире музыки. Учиться слушать музыку учащиеся должны непрерывно на протяжении всего урока: и во время пения, в моменты, требующие наибольшего внимания, сосредоточенности и напряжения душевных сил, когда они выступают в роли собственно слушателя.

Урок музыки в начальной школе города Дедовска. Алексей Медведев. Муравушка.

Понимая проблему развития музыкального восприятия, педагог на протяжении всего занятия побуждает детей прислушиваться к звучащей музыке. Только тогда, когда дети будут чувствовать и осознавать характер музыки, выражать его в своей творческой деятельности, приобретенные навыки и умения пойдут на пользу их музыкального развития.

Творчество детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Слушая музыку, ребенок всегда слышит не только то, что в ней самой содержится, что заложено в ней композитором и, конечно, исполнителемно и то, что под ее влиянием рождается в его душе, в его сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение.

Так, прослушанное произведение рождает в нем сложный сплав объективного содержания музыки и субъективного ее восприятия.

К творчеству композитора и к творчеству исполнителя присоединяется творчество слушателя! Музыкально-слуховые представления не рождаются на основе природных задатков. Их зрительные ощущения реализуются в рисунках, отражающих настроения, игра на уроках музыки в начальной школе реферат прослушанной музыкой, которые они рисуют прямо на уроке или дома.

Существует мнение, что дети легче усваивают программную музыку, нежели музыку, не имеющую программных названий. Да, они легко усваивают не программную музыку, а программные заглавия. В этих случаях программа не только не активизирует музыкальное восприятие у детей, но зачастую парализует. Слушая фрагменты симфоний, опер и не зная об этом, дети слушают просто красивую музыку, а если заранее объявить, что сейчас мы услышим фрагмент симфонии, в них срабатывает стереотип: симфония — это непонятно и скучно.

Вот почему для творческого развития детей, играя им программную музыку это должна быть очень хорошая, ярко-образная музыка, с очень точным авторским названием. Не сообщать предварительно ее названия, с тем, чтобы они сначала определили характер самой музыки, а уж потом попытались дать ей свое название, исходя из того, что ими было услышано, почувствовано и осмыслено. Это только некоторые формы общения детей с музыкой, которые направлены на развитие творческого воображения, на развитие восприятия музыкального образа, а через него — на восприятие разных сторон жизни.

Процесс творчества есть процесс переживания и создания смысла, процесс же восприятия есть сопереживание и понимание этого смысла. Эстетическое сопереживание и связанный с ним процесс сотворческого восприятия искусства становятся основой для самостоятельной созидательной деятельности школьников. Поэтому воспитание эмоциональной культуры ребенка — важнейшее условие для оптимизации художественно развитой творческой личности.

Поэтому на занятиях необходимо органически сочетать два вида деятельности: познавательную и эвристическую. При этом поисковость, творчество детей важны не в конечном результате. Самостоятельную ценность имеет эвристический процесс, как способ организации духовного развития. В этой связи организационным стержнем уроков музыки должно стать целостное художественное восприятие. Программа по музыке предусматривает игру на детских музыкальных инструментах на уроке музыки.

Их использование вызывает огромный интерес у учащихся, вносит разнообразие в ход занятий, помогает развитию музыкальной реферат ос реального времени, ритма, гармонического, тембрового слуха, выработке исполнительских навыков, прививает любовь к коллективному музицированию и всячески стимулирует творческую инициативу детей.

Детские музыкальные инструменты - средство обучения музыке, а игра на них — самый эффективный путь к развитию музыкальной самостоятельности школьников, так как это практическая деятельность, ребенок создает, а не только потребляет, находится внутри музыки, а не снаружи. Создание условий, предоставление шанса каждому школьнику для поиска и выявления, индивидуальных для него способов общения с музыкой.

Творческое развитие его природной музыкальности. Согласно В. Кандинскийформирует в человеке духовные силы, способные просветлять и одухотворять мир вокруг самого человека. В самой музыкальной деятельности уже заложены налогообложения предприятия курсовая работа программы, которые и выступают в качестве ее собственных ограничений.

Особенностью функционирования такой деятельности в реальной педагогической практике является внутренняя перестройка ее структурных элементов. Содержание музыкальной деятельности всецело связано с культурой, которая охватывается целостно. Музыкальная деятельность является каналом, по которому осуществляется интериоризация содержания культуры, непосредственно в сознание субъекта деятельности. Как известно, психологической основой всех видов музыкальной деятельности личности является восприятие музыки.

Слушание, исполнение, сочинение, музицирование предполагают восприятие или сопровождаются. Особенность музыкального восприятия заключается в том, что оно является эстетическим по своей направленности, то есть целенаправленным целостным восприятием произведений музыкального искусства как художественной ценности, которое сопровождается игра на уроках музыки в начальной школе реферат переживанием.

Музыкальная деятельность понимается как активность в художественно-эстетическом восприятии музыкальных ценностей, как деятельность, особенностью которой является эстетическое целеполагание, заключающееся в возможности субъекта открыть для себя в музыкальном игра на уроках музыки в начальной школе реферат новую мысль, переживание.

В музыковедении, музыкальной психологии и социологии восприятие — это сложный многоуровневый, многокомпонентный динамический процесс формирования и функционирования субъективного образа слышимой музыки. Анализ музыкального произведения как деятельности, интересующей нас прежде всего в ее мотивационном аспекте, требует рассмотрения таковой с точки зрения мотивов этой деятельности. Согласно современным системным представлениям, искусство полифункционально и служит удовлетворению целого комплекса потребностей.

В искусстве выделяют эвристическую, коммуникативную, социально-организаторскую, воспитательную, просветительскую, познавательную, прогностическую, оценочную, катарсическую, гедонистическую, развлекательную и другие функции. Каждый автор выделяет свой набор функций, порой без четкого критерия их определения. Так, Л.

Диссертация по социальной защите населенияПубликации диссертаций на сайте вак
Экономика и духовность рефератГенетика как важная составная часть биологической науки реферат
Металлы побочных подгрупп контрольная работаОзеро облако башня рецензия

Столович называет 14 функций искусства, Е. Назайкинский — 9, выделяя в музыкальном восприятии потребность в познании, игра на уроках музыки в начальной школе реферат, эстетическом наслаждении, а также функции: самовоспитание, художественное переживание, разрядку, компенсаторную функцию, функцию стимулирования других родов деятельности, формирование определенного тонуса, состояния, настроения.

Рубинштейн, П. Симонов видят главную функцию художественной деятельности в познании; А. Баумгартен, Г. Мейер искусство определялось как один из способов познания действительности.

В существующих ныне музыкально-психологических и музыкально-педагогических исследованиях прослеживается та же тенденция рассмативать музыкальное восприятие преимущественно в познавательном аспекте. Однако, рассматривая музыкальное восприятие как разновидность музыкально-познавательной деятельности, вслед за З. Морозовой, Н. Гришанович, П. Анисимовым и др. Наиболее адекватный анализ мотивов, побуждающих музыкальное восприятие, дает концепция художественной деятельности М.

Развивая идеи Л. Выготского, С. Рубинштейна, Б. Ананьева, А. Леонтьева, он приходит к выводу о том, что художественная деятельность включает в себя познавательную, коммуникативную.

Обращение к музыковедческой литературе подтверждает, что все эти виды активности субъекта присутствуют в процессе восприятия музыки.

Музыкально-песенный материал подбирается в соответствии с темами, изучаемыми на уроках английского языка. Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Нестандартные уроки с творческим заданием на уроках музыки Доклад на методическое объединение

Тарасов подчеркивает, что специфике музыкального искусства школе реферат второй тип — восприятие эмоциональное, восприятие как общение. Многие известные музыковеды, социологи подчеркивают ведущую деятельность общения в процессе восприятия музыки Б. Асафьев, А. Сохор, В. Медушевский и др. Творческий преобразовательный характер придает этой деятельности само формирование художественного образа в процессе музыкального восприятия.

Положение психологии о том, что деятельности без мотива не бывает и немотивированная деятельность — деятельность, не лишенная мотива, а с субъективно или объективно скрытым мотивом А. Леонтьевозначает, что музыкальное восприятие может побуждаться любым из мотивов этих видов деятельности. У одного курсовая работа медицинская статистика роль смыслообразующего, реально побуждающего активность будет выполнять познавательный мотив, у другого — коммуникативный, у третьего — мотив творчества, преобразования, у четвертого —мотив определения ценности музыкальной деятельности, музыки значимости для личности.

Из этого следует, школе реферат восприятие музыки как синтез познавательной, ценностной, коммуникативной, творческой деятельности субъекта уроках побуждаться комплексом мотивов этих видов деятельности. Этот вывод не противоречит положению психологии о полимотивации деятельности и подтверждается существующими исследованиями.

Основной вид музыкальной деятельности, игра принадлежит ведущая роль в реализации познавательной и коммуникативной функции музыки - ее восприятие и анализ. Слушание музыки - одна из лучших форм работы для развития способностей активно воспринимать начальной и внимательно вслушиваться в разные ее особенности.

К тому же слушание музыки позволяет познакомить детей со значительно более сложной музыкой по сравнению с той, которую они сами исполняют. Слушание дает возможность услышать музыку разных жанров, форм, стилей, эпох в исполнении известных исполнителей и композиторов. В наше время слушание музыки, благодаря широко развитой концертной деятельности, развитию многообразных видов технических средств, способных воспроизводить музыку радио, телевидение, магнитофоны, кино т.

Поток музыкальной информации практически безграничен. Тем важнее становится проблема организации целенаправленного слушания музыки, помогающей формировать избирательность потребления музыкальных впечатлений в соответствие с уровнем воспитательного художественного вкуса. Наблюдения показывают, что научить детей активно, слушать музыку - дело сложное. Задача заключается именно в том, чтобы процесс восприятия был активным, творческим.

Хочу подчеркнуть, что центральным моментом восприятия музыки остается эмоциональный отклик на неё, переживание её содержания. Решение этой проблемы связано с необходимостью:.

Ее цель —усвоение учащимися ценностей культуры, постижение основных типов сознания человека, отражающих этапы его духовного развития [10]. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям. Прежде всего, музыкально-творческое развитие детей проявляется в восприятии музыки, размышлении о ней — эта деятельность, вытекающая из художественного общения с музыкой и продлевающая его. Главная мысль — ребенок прав, это его непосредственное видение. Сюжетный принцип построения позволяет учесть психологические особенности детей младшего возраста, такие как неустойчивость внимания, необходимость смены эмоциональных состояний, быстрая утомляемость, моторная активность, склонность к непосредственному переживанию, стремление конкретизировать музыкальные впечатления, потребность к самовыражению в самых разнообразных формах.

Такие приемы поднимают музыкальное восприятие на более высокую ступень, являются способом активного уроках музыки. После повторения музыкальной азбуки, школьники осваивают мелодическую речь музыки по аналогии с родной словесной речью интонация в музыке и речи, музыкальная фраза и предложение, музыкальная мысль, музыкальная риторика, мелодия и гармония, аккомпанемент к мелодии.

Дети учатся сочинять простейшие мелодии распевая стихи, выражая то или иное настроение, свой мир чувств в простейшем напеве. Через личное музыкальное творчество лучше постигается мелодическое богатство отечественной музыки — народной, духовной классической, современной. В третьем классе школьники знакомятся с музыкальными жанрами. В четвертом классе — школьники осваивают музыкальны формы на основе синтеза искусств вокальная музыка, оперный театр, балет и в сравнении с другими видами искусства.

В средней школе углубляются представления о жанрах и стилях музыки на примере творчества великим музыкантов — композиторов и исполнителей отечественной и зарубежной музыки, дается представление о мировой музыкальной культуре.

Принцип минимакса согласно концепции образования А. Леонтьева : музыки знания по максимуму, а требовать по минимум. Ведущий принцип — целостность теоретической и практической деятельности с целью приблизить школьника к созиданию в разных формах музыкального творчества. Нельзя превращать игру в развлечение в ущерб творчески познавательным установкам, а также превращать их в технические упражнении, ибо без радости нет музицирования!

В учебно-методическом комплекте подробно описана система художественных игр и система творческих заданий. Мотивирующее отношение к обучению. Перечисленные компоненты составляют основу программы по дошкольному игра образованию. Однако при подготовке к уроку следует продумать, каким образом развивать у детей музыкальные способности и навыки. Этим задачам соответствуют определенные формы работы. Развитие музыкального восприятия осуществляется в традиционной форме слушания реферат с привлечением смежных видов искусства.

Большое значение здесь имеют словесные объяснения учителя, его беседы с учениками. Учитель призван помочь детям выявить нравственную направленность произведения, его положительное влияние на человека, научить детей высказывать свое отношение к прослушанной музыке.

Детям легче будет импровизировать, если учитель сам покажет первые простейшие движения, которые подходят под данную музыку. Помните: дети любят двигаться под начальной школе и быстрее запоминают именно ту музыку, которая связана с движением. Музыкальная культура реферат образованность предполагает музыкальную грамотность, знакомство с азами музыкальной грамоты, на основе которых возможно любительское музицирование - грамотное пение и игра на музыкальных инструментах в быту.

Игра на уроках музыки в начальной школе реферат 9198

Он призван дать максимум знаний о средствах музыкальной выразительности и навыков. А школьник должен освоить его содержание по минимуму в силу своих природных способностей и заинтересованности. Педагог сам определяет количество занятий на ту или иную тему. Рубрики и учебники отражают структуру каждого занятия: знакомство с темой в доступной детям форме, в жизненных ассоциациях, в связи с разными видами искусства, затем закрепление знаний в выразительном чтении стихов динамические оттенки громко и тихо, стаккато т легато могут использоваться и на уроках чтения и в элементарном музицировании - звукоизобразительной импровизации на детских музыкальных инструментах продолжение традиции, заложенной в дошкольных детских учреждениях.

Писать и рисовать в учебник- тетради школьники могут дома. Дети любят загадки, - сформируйте правильное отношение к экзамену путем родостного отгадывания музыкальных загадок в рубрике Экзамен.