Темы магистерских диссертаций по методике обучения географии

pieneso79

Взаимопомощь, распределение обязанностей, развитие чувства ответственности за результат совместной деятельности, стимул творческого соревнования. Количество: 17 Разработке рассмотрен порядок выполнения, оформления и защиты контрольной работы по физической географии материков и океанов. Крайг, А. Приложение к рабочей программе класс. Консультации дополнительные занятия репетиторство. Указываются фамилии отвечающего и эксперта.

Специальности и направления подготовки. Учебный план. Учебные материалы. Темы рефератов. Курсовые, дипломные работы студентов. Информация о предстоящих темы магистерских диссертаций по методике обучения географии диссертаций на соискание ученой степени кандидата, доктора географических наук Подробнее.

Кафедра ведет подготовку бакалавров, дипломированных специалистов и магистров по следующим направлениям и специальностям Подробнее. Впервые подробно излагаются сведения о косных грунты, горные породы, почвы, полезные ископаемые и биотических компонентах. Особенно детально описываются различные таксоны животных, ихтиофауна, дубравы, степная растительность.

Цена: 91 руб. Цена: 55 руб. Количество: 4 Представлен анализ существующих подходов к осуществлению гуманитаризации образования. Излагаются авторское видение теоретических основ, а также практические аспекты решения проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования. Цена: 87 руб. Количество: 3 Рассматриваются теоретические вопросы и методология экологического картографирования, содержания и методы составления экологических карт, их виды, проектирование картографического материала, выбор условных знаков и способов картографического изображения.

Раскрыты прикладные вопросы экологического картографирования и использования экологических карт. Анкета включала следующие вопросы:. Для более глубокого знания материала Вы предпочитаете диалог или объяснение учителя? При какой роли на уроке ты лучше усваиваешь знания- активной или пассивной? Какой стиль работы учителя ты считаешь более продуктивным- сотрудничество или авторитарный?

Важен ли для тебя психологический комфорт на уроке? Считаешь ли ты, что знания и умения, полученные на уроках, помогут тебе решать жизненные задачи? Результаты анкетирования мы выразили графически. Подведя итоги проведенного эксперимента можно отметить, что уровень сформированности общекультурных компетенций определяется знанием и владением материалом по географии и в определенной степени зависит от применяемых форм и методов обучения.

Представляют интерес исследования, где отмечается, что активные темы магистерских диссертаций по методике обучения географии обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах.

Претворение вышеназванных задач предполагает обращение к активным методам обучения.

Претендентам выдаются карточки-тесты, и они занимают заранее приготовленные для них места и приступают к работе. В соответствии с требованиями ГОС ВПО приведены планы лекционных и семинарских занятий, тематика реферативных работ, словарь-глоссарий, список персоналий, вопросы зачета, список рекомендуемой литературы. На экзамене проверя ется готовность и умение учащихся продемонстрировать имеющиеся знания, умения и навыки как в устной, так и в письменной форме. По мнению ученого, основой истинного знания является не словесное, вербальное обучение, а личное наблюдение, чувственное участие учащегося в процессе познания - "следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними" Левина; Межд.

Данные методы несут в себе прогрессивное начало, придают учебно-воспитательному процессу личностно-смысловую направленность, вовлекают каждого обучающегося в мыслительную и поведенческую активность, что содействует практической реализации принципов личностно-ориентированного подхода темы магистерских диссертаций по методике обучения географии обучении и воспитании учащихся подросткового возраста.

При рассмотрении многообразия активных методов и форм обучения было определено, что, каждый из них участвует в процессе формирования общекультурных компетенций школьников.

В процессе работы было определено, что в современных условиях, в силу смещения общественного внимания к человеку - формирование личности стало объективной исторической необходимостью, стратегическим направлением развития педагогической науки и практики, основной целью образовательной системы. Личность учащегося рассматривается как основной субъект образовательного процесса, формирование и развитие которого осуществляется в ходе учебной деятельности. Учитель лишь создает благоприятные условия для организации учащимся собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные способы учебной работы.

В экспериментальной части работы были выявлены эффективность формирования доклад про путешествие викингов компетенций активными формами и методами обучения.

Сделаны соответствующие выводы. Библиографический список. Антипова В. Анцибор М. Активные формы и методы обучения. Тула Балаев А.

Активные методы обучения. Басова Н. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Программированное обучение.

Бордовская Н. Брушменский А. Психология мышления и проблемное обучение. Вербицкий А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Акопова, Е. Гузеев В. Методы и организационные формы обучения. Образовательная технология — М. Гузик Н. Учить учиться. Занков Л. Наглядность и активизация учащихся в обучении. Кавтарадзе Д. Н: Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. Кашлев, С.

Интерактивные методы обучения : учеб. Кларин М. Педагогическая технология в учебном процессе.

Темы магистерских диссертаций по методике обучения географии 4783

Коджаспирова Г. Коменский Я. Концепция модернизации российского образования на период до г. Краевский В. Кукушина В. Ростов - на — Дону. Левина М.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Технологии профессионального педагогического образования: Уч. Левина; Межд. Лернер И. Дидактические основы методов обучения, М. Лизинский В. Приемы и формы в учебной деятельности. Матюшкин А. Активные проблемы психологии высшей школы. Никитина Н. Основы профессионально педагогической темы магистерских диссертаций по методике обучения географии. Образцов, П. Орлов А. Основы профессионально-педагогической деятельности.

Педагогика и психология высшей школы: учеб. Буланова - Топоркова. Ростов - на Дону; Феникс, Сластенина, И. Исаева, А. Мищенко, Е. Петровский А. Платов В. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Подласый И. Новый курс: Учебник для вузов в 2 кн. Процесс обучения. Педагогика вопросов и ответов. Поляков С. Школа: поиск и пути. Поташник М. Абульхамовой К.

Психология и педагогика. Николаенко В. Москва - Новосибирск, Ребрин О. Сатыбалдина К. Проблемное обучение как основа формирования творческого мышления студентов. Матирко В. Ситаров В. Дидактика - М. Сластенин А. Сластенин В. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии - М. Сластенин, Н. Смирнов С. Теории, системы, технологии. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.

Смолкин А. Методы активного обучения. Стефановская Т. Технологии обучения педагогике в вузе. Талызина Н. Управление процессом усвоения знаний. Трушкова И. Тряпицына А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Герцена, Филатов О. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе.

Харламов И. Хуторской А.

Претендентам выдаются карточки-тесты, и они занимают заранее приготовленные для них места и приступают к работе. Лернер и М. Средний уровень. Задачи исследования следующие:. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:.

Чупрова Л. Шагеева Ф. Современная дидактика. Шишов С. Школа: мониторинг качества образования. Шлаков С. Игры учащихся. Щукина Г. Эсаулов А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. Яковлев И.

Курсовые, дипломные работы студентов

Методика и техника урока. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Узнайте, чем закончилась проверка учебного центра "Инфоурок"? Магистерская диссертация "Активные формы и методы обучения". Экспериментальная работа 64 3. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, опыт работы общеобразовательной темы магистерских диссертаций по методике обучения географии позволил выявить объективно существующие в настоящее время противоречия между: - необходимостью создания условий для формирования общекультурных компетенций школьника, проявления его субъектной позиции в учебно-познавательной деятельности, и доминированием в системе школьного образования традиционных репродуктивных методов и форм обучения, ориентированных только на развитие интеллектуально-когнитивной сферы личности; - наличием ценностного потенциала активных методов обучения в личностном становлении учащихся, и недостаточной их востребованностью в решении задач формирования общекультурных компетенций школьника.

Задачи исследования следующие: Изучение психолого-педагогических основ форм и методов организации процесса обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: - теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности И.

Темы магистерских диссертаций по методике обучения географии 4625758

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования : Теоретические : анализ философской, методической и психолого-педагогической литературы, изучение исторических документов историческийсравнительный. Логика и этапы исследования : На первом этапе сентябрь — декабрь гг.

На защиту выносятся следующие положения: Важность и необходимость личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся, особенно подросткового возраста, обуславливает тенденцию перехода от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения.

Магистерская диссертация. ШАГ 2: КАК ПРАВИЛЬНО СФОРМУЛИРОВАТЬ ТЕМУ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

Научная новизна исследования нашла отражение в следующем: Расширено понимание категории "активные методы и формы" обучения, как группы методов, основанных на активном взаимодействии субъектов образовательного процесса учителя и учащихсясоздающих условия актуализации и совершенствования личностных способностей учащихся, необходимых для успешной реализации учебно-воспитательных задач. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - осуществлено теоретическое обоснование эффективности комплексного, интегрированного, вариативного применения активных методов, приемов и форм обучения для формирования общекультурных компетенций школьников в условиях интенсификации обучения; - полученные темы магистерских диссертаций по методике обучения географии дополняют и вносят новые элементы в систему личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании подростков, в нем теоретически и методически решена задача формирования личностного отношения подростков к учению.

Психолого-педагогический аспект освоения различных форм и темы магистерских диссертаций по методике обучения географии организации процесса обучения 1. Понятие форм организации процесса обучения Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Околелов при классификации активных методов учитывают различные способы воздействия на развитие личности учащегося: - методы формирования сознания личности; - методы стимулирования мотивации деятельности и поведения; - методы организации деятельности; - методы контроля, самоконтроля, самооценки деятельности и поведения учащегося 25, 33, 41 А.

Сластёнин даёт следующую классификацию форм обучения, в зависимости от структуры педагогического процесса см. Достоинством этой классификации является определение места проведения процесса обучения, чего нет в других классификациях. На протяжении длительного времени в педагогической литературе было общепринятым деление всех организационных форм на: 1. Общеклассные или фронтальные учебные занятия; 2. Групповые бригадные или звеньевые ; 3. Сластёнину Педагогический процесс Учебная работа Внеучебная работа Формы обучения Основная Дополнительная Вспомогательная урок Лекции, домашняя работа, экскурсии, консультации и т.

Реализуются в формах Массовые Групповые Индивидуальные Внеучебная Учебная Внеучебная Внеучебная утренники школьные вечера праздники конкурсы олимпиады конференции субботники урок лекция семинар лабораторно- практическое занятие кружки клубы спортивные секции экскурсия Консультации дополнительные занятия репетиторство Получается, что в классе проводится групповая работа, на самом деле все ученики работают индивидуально ученики титульный для реферата университете друг от друга.

Дьяченко Индивидуальная Парная Групповая Коллективная Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми. Общие формы учебной работы вышивка атласными лентами И.

Чередов Фронтальная Групповая Индивидуальная Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя.

Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя: Звеньевые Бригадные Кооперированно-групповые Дифференцированно-групповые. Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей: Индивидуализированные Индивидуализированно-групповые. Сравнение общих форм обучения Достоинства Недостатки Индивидуальная Самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие самооценки учеников, познавательной самостоятельности, осуществляется хороший контроль.

Групповая Взаимопомощь, распределение обязанностей, развитие чувства ответственности за результат совместной деятельности, стимул творческого соревнования. Парная Учащиеся дают взаимную оценку действиям и поступкам друг друга, эта работа эффективна на непродолжительное время мин. Коллективная Каждый ученик попеременно является то учеником, то учителем, повышается ответственность за свои знания перед коллективом, активизируется познавательная деятельность учащихся, развивается инициативность, коммуникабельность, трудолюбие учеников.

Конкретные формы обучения Формирование знаний Закрепление и систематизация знаний Формирование умений и навыков Повторение и систематизация знаний Контроль за усвоением знаний, умений, навыков Лекция конференция экскурсия темы магистерских диссертаций по методике обучения географии консультация.

Классификация методов обучения Категория Методы обучения 1. Источник знаний Словесные, наглядные, практические 2. Этап обучения Подготовки к изучению нового, изучения нового, конкретизации, углубления, приобретения умений и навыков, контроля и оценки 3. Способ руководства Объяснения педагога, самостоятельная работа 4.

Логика обучения Индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические 5. Кларин выделяет следующие функции форм и методов организации обучения Обучающе-образовательная Воспитательная Организационная Психологическая Развивающая Интегрирующе-дифференцирующая Систематизирующая и структурирующая Комплексирующая и координирующая Стимулирующая Функции форм обучения сложны и многообразны.

Стобарта : - политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов; - компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. К такому уровню общения отчет по практике субд владение несколькими языками, принимающее все более возрастающее значение; - компетенции, связанные с возникновением общества информации: владение новыми технологиями, понимание и применение, выявление их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе; - компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь на основе непрерывной профессиональной подготовки, а также личной и общественной жизни.

С учетом данных позиций определены следующие группы ключевых компетенций: - ценностно-смысловые компетенции — компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От них зависят индивидуальная образовательная траектория школьника и программа его жизнедеятельности в целом; - общекультурные компетенции — познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере например, умение организовывать свободное время ; опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира; - учебно-познавательные компетенции — совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической и общеучебной деятельности.

В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания; - информационные компетенции — навыки деятельности по отношению к темы магистерских диссертаций по методике обучения географии в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; умение пользоваться современными средствами информации телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, ксерокс и т.

Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках изучаемого предмета или образовательной области; - социально-трудовые компетенции — выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи, умение разбираться в вопросах экономики и права, знание в области профессионального самоопределения.

Реферат малая социальная группа38 %
Краткий доклад о леонардо да винчи на английском57 %
Молитва перед защитой диссертации62 %
Рисунки для дипломной работы художественной школы12 %
Известные люди кузбасса реферат92 %

В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; - компетенции личностного темы магистерских диссертаций по методике обучения географии, — на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Чтобы помочь ученикам приобщиться к опыту творческой деятельности, можно использовать следующие способы: -решение учениками реальных проблем науки или другой области деятельности, которая составляет основу изучаемого учебного курса; -создание учащимися собственных произведений в разных образовательных областях: в словесных, математических, биологических и иных жанрах; - организация учителем вместе с учениками образовательной деятельности, основанной на эвристических методах и технологиях.

Для формирования компетенций из серии активных форм и методов обучения наиболее эффективными являются: Когнитивные методы обучения, или методы учебного познания, которые делятся на методы науки, методы учебных предметов и метапредметные. Содержание игры: Игра, как и всякий опрос, должна занимать не более мин урока. План оценки ответа может быть следующим: Оценка правильности ответа.

Темы магистерских диссертаций по методике обучения географии 4437

Вакансия Имитационная модель игры. Содержание игры Прежде всего темы магистерских диссертаций по методике обучения географии претенденты на вакантные должности не более двух-трёх человек на должность. Урок-экскурсия Уроки этого типа в первую очередь призваны показать учащимся практическое применение знаний, полученных при изучении темы или раздела курса географии.

Видеофильм Активизировать познавательную деятельность учащихся можно используя различные игровые ситуации. Экспериментальная работа 3. Исходная гипотеза определила задачи экспериментального исследования: - выбрать методики и изучить исходный уровень сформированности компетенций на примере преподавания географии ; - проверить эффективность личностно-ориентированных моделей уроков и внеклассных мероприятий, основанных на использовании активных методов и форм обучения, создающих условия для формирования общекультурных компетенций; - провести сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах на основе разработанных критериев, показателей и уровней сформированности общекультурных компетенций; - разработать научно-обоснованные рекомендации применения активных методов, форм обучения, по формированию общекультурных компетенций.

Необходимо отметить, что на данном этапе эксперимента исследование носило целенаправленный и комплексный характер, осуществлялось по заранее разработанному плану и ставило следующие задачи: 1. Выявить исходный уровень отношения учащихся классов контрольных и экспериментальных групп к учению, в частности на примере изучения географии; 2. Составить индивидуальные карты на учащихся с целью уточнения их индивидуально-личностных особенностей; 3.

Анкета включала следующие вопросы: 1. Библиографический список Антипова В.

Магистерская диссертация "Активные формы и методы обучения"

Тула Балаев А. Курс профессиональной переподготовки. География: теория и методика преподавания в образовательной организации. Курс повышения квалификации. Педагогика и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС.

Скачать материал. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категориюкласс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники.

Темы магистерских диссертаций по методике обучения географии 6951224

Выберите тему: Все темы. Крикуненко Наталья Ивановна Написать География Научные работы. Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации 72 часа прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок". Пройдя курс Вы получите: - Удостоверение о повышении квалификации; - Подробный план уроков стр. Подать заявку. Разработка урока в 7 классе "Австралия. Климат и внутренние воды".

  • В электронной школьной библиотеке с помощью поисковых систем значительно легче сориентироваться и найти нужный учебник, а также быстро отыскать в нем нужную информацию: понятие, закон, имя ученого, параграф.
  • Рыбальский, В.
  • Учебно-методическая комиссия Учебно-методические советы Научно-методический совет по экологии Министерства образования и науки РФ Второй Всероссийский съезд учителей географии.
  • Координаты История Звания и премии Фронтовая летопись.

Разработка урока в 9 классе "Народы России". Разработка урока в 7 классе "Северная Америка". Всего на сайте: тыс. Магистерская диссертация диссертация на присуждение ученой степени магистра географии представляет собой вид выпускной квалификационной работы, выполняемой магистрантом в конце второго года обучения в университете. Магистерская диссертация — это законченная научно-исследовательская работа, отличающаяся логично выдержанной структурой, содержащая выводы и результаты инициативного поиска магистранта, проводимого им в течение периода обучения.

Важной составляющей магистерской диссертации является разработка, обоснование и представление методики исследовательского проекта, построенной исходя из цели и задач инициативного исследования.