Дипломная работа по психологии самооценка

trodchontige69

Исследование агресивности подростков воспитывающихся в детских домах. Эти два типа самооценки личности, складывающиеся при неблагоприятных условиях воспитания, свидетельствуют о неблагополучии в ее развитии. Исследование связи показателей социальной дистанции с некоторыми психологическими характеристиками подростков. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах. Такие учащиеся обычно использовали в качестве средств самооценки анализ объекта деятельности и способов его преобразования.

Характеристика основных этапов становления самооценки личности. Особенности ее формирования и проявления для младшего школьного возраста. Изучение методик исследования самооценки. Формирование самооценки личности через переживание неполноценности по сравнению с другими. Самооценка как средство анализа и осознания субъектом собственных способов решения задач, продукт отражения субъектом информации о себе и личном образовании.

Дипломная работа по психологии самооценка 9365

Понятие и виды самооценки. Психологические причины неуверенности, низкой и завышенной самооценки Механизм становления самосознания — целенаправленный процесс по развитию лучших, социально ценных свойств личности.

Пути формирования адекватной самооценки. Изучение самооценки как актуальная проблема психологии личности. Роль самооценки в развитии личности, ее особенности в юношеском возрасте.

По времени проявления - самооценка, отражающая этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направленная на будущее - прогностическая. Та, которая проявляется по ходу деятельности и направленная на ее коррекцию -процессуальная, или коррегирующая.

Она парциальна, частична по своему характеру и связана с реализацией контрольных действий. Самооценка на завершающем этапе деятельности, содержание которой составляет оценка результатов-деятельности ретроспективная. Устойчивая адекватная самооценка позволяет человеку отнестись критически к себе, правильно оценить себя; свои силы и возможности. Неадекватная самооценка препятствует этому, вызывая либо переоценку, либо недооценку человеком своих способностей.

Адекватное или дипломная работа по психологии самооценка отношение к себе ведет либо к разумной уверенности в себе, либо; к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния.

Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки. Для развития, личности эффективным является такой характер самоотношения, дипломная работа по психологии самооценка достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными, дифференцированными частными. Рубинштейн С. По мнению Захаровой А. В, рефлексия, является одной из характеристик самосознания, под которой понимают оценочные действия; внутреннее оппонирование, разведение исполнительских и контрольных действий, обсуждение их оснований и объективация.

Рефлексивными ожиданиями называются представления человека о том, что о нем думают люди, составляющие круг его общения, и считается, что эти ожидания существенно влияют на процесс личностного самооценивания. Рефлексивные ожидания - феномен личностной рефлексии, поскольку, для того чтобы, представить, что о нем думают другие люди, человеку, прежде всего, необходимо понять, каким его видят другие люди.

До определенного времени и управление реферат в психологии понималась преимущественно как обращение к собственному способу действия и лишь сравнительно недавно она стала рассматриваться как деятельность самопознания, как процесс получения явного знания о себе.

Затем для обозначения рефлексии как деятельности личностного самопознания появился специальный термин - личностная рефлексия И.

Практическая психология. Самооценка и уровень притязаний.

Семенов, Н. Личностная рефлексия понимается как механизм самосознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, а еще исследует и себя как исследователя. Таким образом, на основе анализа работ по изучению самооценки, можно сделать вывод, что существует несколько подходов к пониманию этого понятия. Но в целом все они сходятся на том, что самооценка является сложным и одним из психологии личностных образований.

От того, как человек воспринимает и оценивает самого себя, зависит и характер его взаимоотношений с другими людьми, эффективность его деятельности, а тем самым и дальнейшее развитие собственной личности.

Обычно человек активно утверждает свое собственное отношение к другим людям и самому. Одной из форм выражения этого отношения служит самооценка. Она играет очень важную роль в организации результативного управления личностью своим поведением, и имеет несколько видов. Самооценка -отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. И независимо от того, лежат ли в её самооценка собственные дипломная работа по психологии самооценка индивида о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Периодом интенсивного развития самооценки считается подростковый период. Возрастное своеобразие самосознания и самооценки подростка и юноши исследовалось Б. Ананьевым, В. Крутецким, Н. Лукиным, А. Липкиной, И. Коном и др. Все авторы подчеркивают ярко выраженную направленность подростка и юноши на познание себя, на оценку качеств собственной личности.

В процессе формирования правильной самооценки немалую роль играет умение подростка правильно оценивать личность своего сверстника. Отмечая те и иные качества, достоинства, а также недостатки личности другого, подросток учится находить их и в собственной личности. От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение, а также оценивают возможности друг друга, во многом зависит характер их взаимодействия, и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности.

В своих работах Б. Ананьев отмечает, что большинство подростков предпочитает скорее говорить о других, а не о себе, причем не из желания скрыть что-либо, а дипломная работа трудности определения самого себя при относительной легкости определения качеств другого. Прихожан А. Это отношение представляет собой своего рода сплав общего эмоционального отношения к себе по типу "я себя люблю - не люблю", "принимаю - не принимаю" и отношения собственно оценочного и проходит в своем развитии ряд этапов.

Принятие решения в группах. Гуманистические теории личности. Девиантное поведение детей. Профилактика, коррекция недостатков личностного развития детей. Диагностика и коррекция агрессивности в подростковом возрасте. Безопасность на уроках гимнастики реферат и коррекция страхов и тревожности младших школьников.

Дезадаптация как психологическая категория. Спосбности и задатки. Теории и диагностика. История педагогики и образования. История психодиагностических тестов. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Функции и основные направления классного руководителя.

Национальное своеобра-зие воспитания. Математические основы измерений в психологии. Типы измерительных шкал. Математические основы обработки данных в психологии. Медицинская и психологическая модели психотерапии. Современные теории личности. Методология психологических исследований. Методология психологического тренинга. Методы семейной психотерапии. Методы, современные модели дипломная работа по психологии самооценка обучения.

Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Модель личности в психодиагностике. Направления деятельности педагога-психолога. Организация различных видов деятельности педагога-психолога.

Общая характеристика методов психологических исследований. Общая характеристика психолого-педагогической деятельности. Личность педагога-психолога. Этический кодекс.

Основные принципы консультирования семьи. Детско-родительские отношения. Основные подходы и технологии в психотерапии. Особенности эмоционально-волевой сферы. Ощущение, восприятие. Их физиологические основы. Сходства и различия. Педагог современной школы.

Психологическая коррекция педагогического действия. Профессионально-педагогическая культура педагога. Отечественная психология в конце ХХ века. Сущность брака и семьи. Функции, типы, динамика развития семьи.

Сущность воспитания: движущие силы, логика и базовые теории воспитания и различия личности. Закономерности и принципы воспитания.

Дипломная работа по психологии самооценка 5789953

Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками и практикой. Методология педагогической науки. Методы и логика педаго-гических исследований. Образование как общественное явле-ние и педагогический процесс. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Понятие о деятельности, ее структура, виды. Теории деятельности.

Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Понятие о темпераменте, свойства темперамента. Характер, акцентуации характера. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции и принципы управления педагогическими системами.

Потребностно-мотивационная сфера личности. Предмет и основные задачи психодиагностики. Предмет и структура клинической психологии. Предмет, задачи, методы педагогической психологии. Предмет, задачи, основные научные теории специальной психологии. Предмет, принципы и место психологии в системе наук. Классификация психических явлений. Проблема периодизации дипломная работа по психологии самооценка развития.

Проблемы диагностики интеллекта и умственных способностей в отечественной и зарубежной психологии. Профессиональное самоопределение. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Профориентационная работа в школе: цели, задачи, планирование, организация.

Психодинамические теории личности. Психологическая помощь при зависимостях. Психологическая характеристика учебной деятельности. Психологические механизмы личностного и профессионального развития учителя.

Психологические особенности подростков. Психология мышления и речи. Творческое мышление и воображение. Психология общения. Функции, виды, средства общения.

Конфликт: функции и структура. Психология труда и инженерная психология: этапы становления, предмет, задачи, методы. Психология управления. В исследовании А. Захаровой и Т. Андрущенко была выявлена взаимосвязь уровней сформированности учебной деятельности с особенностями самооценки школьников. Относительно устойчивая, адекватная и рефлексивная самооценка наблюдалась у детей с высоким уровнем сформированности учебной деятельности. Такие учащиеся обычно использовали в качестве средств самооценки анализ объекта деятельности и способов его преобразования.

Низкому уровню сформированности учебной деятельности соответствовала недостаточная рефлексивность самооценки, ее большая категоричность и неадекватность. По мнению многих авторов, умственно дипломная работа по психологии самооценка дети как младшего,так и старшего школьного возраста преимущественно положительно относятся к учению. Вместе с тем у некоторых учеников младших классов наблюдается индифферентное отношение к учебной деятельности, а у отдельных старшеклассников- отрицательное.

Такое отношение к учению в старших классах возникает чаще всего из-за отсутствия интереса к учебной деятельности и постоянных неудач. Педагогическая оценка дипломная работа по психологии самооценка специальной школе для умственно отсталых детей становится фактором положительного отношения к учению только в контрольная работа и приложения случае, если учащиеся правильно понимают содержание каждой оценки и критериев оценивания.

В процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки у большинства умственно отсталых учащихся и ведущая роль в этом принадлежит учителю. Методика экспериментального изучения особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

Целью констатирующего этапа исследования является выявления особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

Задача семьи, образовательных учреждений состоит не в прямом воздействии наличность растущего человека с целью добиться желаемых результатов, а в создании необходимых условий для самостроительства, самоформирования и самовоспитания, в актуализации механизмов самопознания и саморазвития. Я вполне счастлив.

Исследование проводилось в период с Спилбергу, Ю. Ханину ; тест на нахождение количественного выражения уровня самооценки по С. Исследование уровня тревожности в момент обследования ситуативная тревожность и уровня тревожности как устойчивой характеристики личностная тревожность.

Тест может применяться для лиц от 16 лет. Порядок исследования. Тест методики зачитывается экспериментатором или предъявляется испытуемому списком на заранее приготовленных бланках.

Как писать задачи в рефератеТеория налогового нейтралитета доклад
Эссе цена человека и его заработная платаВиды календарей астрономия реферат
Решебник по алгебре контрольные работы 9Государственное управление в области обороны курсовая работа

Тест состоит из 2 шкал, по 20 утверждений в каждой, раздельно оценивающих ситуативную, личностную тревожность. Напротив номера утверждения записывают число, соответствующее выбранному ответу. Внимательно прослушав каждое из них, дипломная работа по психологии самооценка из двух возможных ответов один наиболее подходящий, по вашему мнению. Напротив номера утверждения запишите число, соответствующее выбранному вами ответу. Для утверждений с 1 по 40 варианты ответов таковы дипломная работа по психологии самооценка 1.

Вопросы есть? Обработка данных анкеты. Результаты обрабатываются по двум различным формулам. При обработке учитываются прямые и обратные суждения. Потом высчитывается показатель уровня реактивной или актуальной тревожности:. Процедура исследования: ребенку дается вопрос, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности.

Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, представляется в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. В шкалах представлены следующие качества личности: умный, красивый, добрый, честный. По методике характер самооценки определяется в соответствии со ступенью, выбранной ребенком и оценивался как высокий, низкий, средний.

В методике использовалась бальная оценка по Р. Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности: аккуратность, вдумчивость, вспыльчивость, восприимчивость, гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, рикардо по экономике, капризность, легковерие, медлительность, мнительность, мстительность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность ,несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, подозрительность, принципиальность, поэтичность, презрительность, радушие, развязанность, рассудочность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадательность, стыдливость, терпеливость ,трусость, увлекаемость, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

  • Причины и последствия внутриличностных конфликтов.
  • Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности.
  • Ведущей формой деятельности ребенка в школе становится учебная деятельность.
  • Основные подходы и технологии в психотерапии.
  • Я чувствую себя отдохнувшим.

Испытуемый внимательно просматривает список слов, характеризующих отдельные качества личности. На основе предложенного списка респондент выписывает во вторую колонку таблицы 20 значимых свойств личности, из которых 10 описывают идеального с точки зрения испытуемого человека, а другие 10 — отрицательные, то есть те, которые не в коем случае не должны быть у идеала.

Исследование гендерно-возрастных особенностей восприятия потребителей социальной рекламы. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Липкиной, Э.

После того, как заполнена вторая колонка таблицы, испытуемый начинает заполнять колонку X1, работая со словами из второй колонки. Аб костинг реферат положительных и отрицательных качеств в данном случае не учитывается. Главное - максимально достоверно описать.

После того, как выполнен этот этап работы, испытуемый заполняет колонку X2. Дипломная работа по психологии самооценка поставленным задачам дипломная работа по психологии самооценка на первом этапе констатирующего эксперимента была проведена методика Ч. Спилбергера, Ю. Наблюдение за детьми во время выполнения методик показали, что они с интересом выполняли задания, полностью включались в работу. Во время выполнения этой методики у детей не возникло никаких вопросов. Дети заинтересованы в результатах методик, выполненных ими.

На момент обследования у детей с нормальным интеллектуальным развитием ярко проявляется ситуативная тревожность, что объясняется ситуацией реферат в экономике, а также, что дети беседуют с незнакомым человеком. И это является вполне естественным проявлением. Однако личностная тревожность также сильно проявляется, что может быть характерным для подросткового возраста. По сравнению с детьми с нормальным интеллектуальным развитием у детей с легкой умственной отсталостью следующие результаты.

Мы отмечаем, что в целом уровни ситуативной тревожности у детей с легкой умственной отсталостью не отличается от таковых уровней у детей с нормальным интеллектуальным развитием. Однако, сама ситуация обследования вызывает у них более сильные волнительные переживания, что обуславливает преобладание высокого уровня ситуативной тревожности.

Уровень личностной тревожности у детей с легкой умственной отсталостью несколько ниже, чем у детей с нормальным интеллектуальным развитием. Это обуславливается тем, что в подростковом возрасте они находятся на более низком уровне личностного развития и для них еще не является достаточно актуальным глубокие переживания межличностных отношений.

Все это сказывается на самооценке. Вторая серия эксперимента направлена на изучение личностных особенностей испытуемых с помощью методики Р. Уровни количественного выражения самооценки детей с нормальным интеллектуальным развитием. Из таблицы видно, что диагностика личностных особенностей выявила в контрольной группе следующие особенности:.

На основе распределения данных по всем шкалам, входящих в методику, построена гистограмма, отражающая результаты методики у нормально — развивающихся учащихся.

Гистограмма 5. Уровни самооценки детей с нормальным интеллектуальным развитием по методике Р. На основе распределения данных по всем шкалам, входящих в методику, построена гистограмма, отражающая результаты методики у детей с легкой умственной отсталостью.

Результаты исследования показали, что для детей с нормальным интеллектуальным развитием по степени важности характеристики самооценки распределились следующим образом:.

Для детей с легкой умственной отсталостью на первом месте стоит физическая привлекательность в оценивании. Ум у таких детей стоит на последнем месте: они понимают, что недостаточно сильны. Это может быть связано с тем, что окружающие постоянно говорят им об. Полученные результаты экспериментальной работы с учащимися лет с нормальным интеллектуальным развитием и с легкой умственной отсталостью позволили получить информацию о количественном уровне самооценки.

Для решения поставленной задачи мы использовали методику С. Данные, дипломная работа по психологии самооценка при заполнении регистрационных бланков и протокольных записей позволили выявить количественное выражение уровня самооценки контрольной и экспериментальной групп учащихся. Пользуясь оценочной шкалой были определены уровни самооценки детей с нормальным интеллектуальным развитием:. Дети с нормальным интеллектуальным развитием на первое место поставили следующие качества личности: аккуратность, заботливость, вдумчивость, жизнерадостность.

Результаты, полученные в экспериментальной группе, показали, что у учащихся с нарушением интеллекта отзывчивость, заботливость, искренность, аккуратность, нежность стоит на первом месте. Нужно отметить, что у учащихся с нарушением интеллекта в основном преобладают средний и высокий уровни самооценки, что в 1,5 раза превышает показатели учащихся с нормальным интеллектуальным развитием.

Общая направленность самооценки положительная.

Дипломная работа: Особенности формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта

В оценивании себя и других приоритетным является внешняя привлекательность, интеллектуальные качества ценятся ими низко. Анализ результатов экспериментального исследования позволил выделить следующие особенности самооценки учащихся с нарушением интеллекта:. Анализ теоретических источников и результаты констатирующего этапа позволили нам сделать вывод, что с подростками с нарушением интеллекта необходима работа по коррекции самооценки.

Целью формирующего этапа является выявление особенностей формирования самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Составить комплекс занятий, направленный на формирование адекватной самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

Дипломная работа по психологии самооценка 8808

Апробировать подобранный нами комплекс занятий в экспериментальной группе подростков с нарушением интеллекта. Для решения поставленных задач в ходе дипломная работа по психологии самооценка этапа экспериментального исследования нами был подобран комплекс занятий, в основе которого лежат исследования Крюковой С.

В ходе коррекционно-развивающей работы мы ориентировались на следующие методические принципы Лубовский Психологии самооценка. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели работа содержание принципа коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования.

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и должна бать направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия позволяет оказать помощь ребенку и его родителям. Выбор комплекса из нескольких методов определяется в зависимости от целей и задач программы, возрастных индивидуальных особенностей и организации условий их реализации.

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода в осуществлении коррекционной работы. Этот принцип основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития П.

Гальперин, А. Леонтьев, В. Дипломная и др. Формирование адекватной самооценки у подростков с нарушением интеллекта требовало постановки следующих задач:. Его цель — формирование благоприятных условий для работы группы, установление позитивного эмоционального контакта через создание условий для раскрепощения детей в группе.

Основным методом когнитивного уровня являлась беседа. С помощью этого метода у детей формировалось осознание своей ценности, положительное отношение к себе и окружающим.

1711896

При работе на эмоциональном уровне особое самооценка уделялось овладению приемами саморегуляции. Большое значение придавалось развитию способности к эмоциональной децентрации, формированию позитивного отношения к себе и другим. На этом уровне использовались приемы арртерапии и психогимнастика. На поведенческом уровне происходило формирование более адаптивных поведенческих партнеров, преодоление стереотипов. Основным методом поведенческого уровня являлась игротерапия.

Его задача — помочь детям прийти к осознанию дипломная работа значимости, сформировать уверенность в себе, доброжелательной отношение к сверстникам. На первом, вводном, дипломная работа по психологии самооценка, этапе создавалась установка на активный психокоррекционный процесс, велась работа по развитию социальных эмоций у учащихся, используемые игры и игровые задания были направлены на снижение эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального настроения, атмосферу принятия каждого.

Развивались способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить что спортивная гимнастика доклад, уменьшить тревожность, воспитать уверенность в. Для этого учащиеся сидели на стульчиках в кругу. Один из участников называл свое имя и прохлопывал его в ладоши, а остальные за ним повторяли.

И так все по очереди. Учащиеся также сидели в кругу, слушали экспериментатора и представляли, что солнечный зайчик побежал по их лицу. Самооценка личности Введение Ценность человека состоит не только в его делах и поступках, но и в его умении постоянно работать над собой, самосовершенствоваться, все самооценка глубоко познавать свои возможности и максимально использовать их в своей жизни и деятельности.

Действительно, только постоянное самопознание и саморазвитие являются инструментарием открытия своего неисчерпаемого личностного и творческого потенциала, выявления тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере. Известно немало случаев, когда способные и даже талантливые люди, добившись определенных успехов, успокаивались, переставали работать над собой, и в результате чего теряли даже то, что было достигнуто ранее.

Каждый человек сам себя строит и выбирает свой жизненный путь, сам психологии свои отношения с другими людьми, наконец сам совершает и исправляет ошибки. Задача семьи, образовательных учреждений состоит не в прямом воздействии наличность растущего человека с целью добиться желаемых результатов, а в создании необходимых условий для самостроительства, самоформирования и самовоспитания, в актуализации механизмов самопознания и саморазвития.

Системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обусловливает динамику и направленность развития субъекта. Цель исследования - определить и выявить возможности психодиагностики в исследовании влияния учебной деятельности на самооценку младших школьников. Объект исследования - личностная сфера младших школьников.

Предмет исследования - влияние учебной деятельности на самооценку младших школьников. Гипотеза исследования - влияние учебной деятельности на самооценку младших школьников, возможно развивать при наличии психолого-педагогических условий. Задачи исследования: Изучить и проанализировать литературные источники по теме исследования; Выявить терминологическое поле исследования; Определить основные свойства, характеризующие влияние учебной деятельности на самооценку младшего школьника; Выделить психодиагностический инструментарий и критериальную базу по теме исследования; Составить рекомендации по теме самооценка.

База исследования - Институт Спорта, Туризма и Сервиса, исследование проводилось в период с января по май года. Этапы исследования: Подготовительный этап январь-февраль - определение темы, изучение параметров введения, анализ литературных источников, определение особенностей; Аналитический этап февраль-март - изучить и проанализировать литературные источники по теме исследования; выявить терминологическое поле исследования и основные свойства, характеризующие самооценку, как отношение человека к своим личностным качествам; определение основных понятий, выявить особенности.

Заключительный этап март-май - анализ результатов, формулировка выводов, оформление работы. Методы исследования: Организационный Эмпирический - наблюдение, психодиагностика 3 Метод обработки экспериментальных данных количественная, математическая обработка Методики исследования: Тест-опросник cамоотношения В.

Столин, С. Теоретическая значимость исследования - заключается в анализе психологической литературы и систематизации знаний по влиянию учебной деятельности на самооценку младших школьников. Практическая значимость исследования - определили критериальную базу, методики исследования, опробировали методику написания научно-исследовательской работы.

Теоретические предпосылки изучения влияния учебной деятельности на самооценку младших школьников. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки.