Психологические причины школьной неуспеваемости реферат

Самуил

Славина, Ю. Главным механизмом регуляции учебной деятельности при этом остается мотив. Именно эти ребята становятся объектом критики товарищей, ими недовольны учителя. Если в течение 5 минут не придет письмо, пожалуйста, повторите заявку. Причины школьной неуспеваемости Психофизиологические особенности. Несмотря на то, что в отдельных случаях неуспеваемость может быть вызвана неправильной оценкой учителя, что не говорит об отсутствии общих знаний или каких-либо психических отклонений, надо признать, что, чем ниже оценка в журнале, тем меньшее количество знаний необходимых по образовательному стандарту имеет учащийся. В младшем школьном возрасте хорошо видно, что отрицательные черты характера, нарушения поведения формируются отставлено во времени, с интервалом полгода после трудностей обучения, конфликтов с учителями и родителями.

Сходные мысли высказывает В. Отставание — это невыполнение требований или одного из нихкоторое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания.

  • Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю.
  • Объявления о помощи.
  • Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей.
  • Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации.
  • Второй этап - собственно-исследовательский

Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость. Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, мы должны прежде всего разобрать факторы успеваемости.

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны — физические возможности состояние организма его развитие и психические развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания.

При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста. Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы.

Психологические причины школьной неуспеваемости реферат 6224

Содержание и методы обучения повышают а иногда задерживают, понижают возможности учащихся. Социальные условия в широком смысле слова психологические причины школьной неуспеваемости реферат фактор -успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. В определении элементов неуспеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, использовав программы и учебники, а также результаты наблюдений педагогического процессов.

Единицами теоретических знаний выступают понятия разной степени обобщенности, системы понятий, абстракции, а также теории, гипотезы, законы и методы науки. Отличительной чертой понятий как теоретического, так и фактического материала в анализируемых учебных предметах является их высокая абстрактность.

Связи между понятиями представлены такими свойствами, которые позволяют их сближать или отличать друг от друга, т. Остается кратко охарактеризовать еще один вид знаний, условно названный нами материалом. Различают разные виды умений — первичные умения, близкие к навыкам, т. Конечным требованием к умениям является сознательное выполнение действий. Творческая деятельность практического плана основана на навыках. В отличие от других интересов познавательные интересы ориентированы не только на потребление психологические причины школьной неуспеваемости реферат, но и на ее переработку и добывание.

Так, А. Для успешности обучения и воспитания важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Из рассмотренных выше положений может быть построена система показателей успеваемости.

БЕЗРУКИХ М.М. Оценка готовности к школе

Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:. В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:.

Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. Способы обнаружения отставаний представляют собой своеобразное сочетание средств наблюдения и контроля.

Отбор признаков отставаний тесно связан со способами их обнаружения: то или другое проявление отставания только в том случае может расцениваться как признак, если имеется доступный для применения на уроке способ его обнаружения. Дадим описание признаков возможных отставаний учащихся.

Психологические причины неуспеваемости школьников

Они относятся к тем учебным предметам, которые характеризуются большим удельным весом творческой деятельности, опирающейся на знания, первичные умения и навыки. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения.

Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Ученик не активен и отвлекается в. Ученик не реагирует эмоционально мимикой и жестами на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.

Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению. Неуспевающие учащиеся не умеют учиться.

Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая психологические причины школьной неуспеваемости реферат сущность заучиваемого.

Эти учащиеся психологические причины школьной неуспеваемости реферат работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым.

Психологические причины школьной неуспеваемости реферат 2051

Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер. Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны.

Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин. Педагогам массовой школы хорошо известно, психологические причины школьной неуспеваемости реферат дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения.

Психологические причины школьной неуспеваемости реферат 2298438

Домашние работы играют огромную роль в образовании РФ. Но проблема в том, что домашние задания чаще всего абсолютно неинтересны. Каждому учителю свойственен личный подход к выставлению итоговой оценки.

Психологические причины школьной неуспеваемости реферат 2798431

Одни предпочитают смотреть на активность школьника, другие — на контрольные и практические работы, третьи считают очень важным фактором выполнение домашних заданий… В свою очередь самостоятельность контрольных и практических работ в классе, а домашней работы дома контролировать очень сложно, если психологические причины школьной неуспеваемости реферат сказать невозможно. Таким образом, все учебные факторы контрольные работы, практические задания, устный опрос и домашняя работа не дают достаточного уровня объективности.

Поэтому в большинстве случаев оценка — это лишь показатель усердности ученика, нежели его знаний. По отношению к учебе это как нельзя более верно, потому что, если школьные проблемы малыша не решать психологические причины школьной неуспеваемости реферат, в дальнейшем они никуда не денутся, а только будут расти, мешая жить ему и его родителям.

Все неудачи нашего школьника в учебе мы склонны списывать в первую очередь на его лень, нерадивость, невнимательность, плохое поведение. А ведь зачастую ребенок не виноват. Причинами его плохой учебы могут быть болезненные состояния организма — функциональные нарушения мозговой деятельности, отклонения в развитии, неврозы, нервные истощения.

Специалисты отмечают, что в последнее время именно эти причины становятся главными виновниками детской неуспеваемости. Психологические исследования обнаруживают тесную связь успеваемости учащихся с личностными особенностями организма.

Главным механизмом регуляции учебной деятельности при этом остается мотив. В качестве самостоятельного мотива психологические причины школьной неуспеваемости реферат рассматриваться отметка. В одних случаях за стремлением к отметке лежит желание ребенка получить похвалу родителей или учителей, в других — желание завоевать известное положение в классе, в третьих, — возможность поступить в высшее учебное заведение без доклад о горной породе алмаз. Смысл отметки для школьника меняется на протяжении всего периода школьного обучения и находится в прямой связи с изменением общей мотивации учения.

Позиция школьников в учении различна даже по отношению к оценкам. Несомненно, оценка важна для школьника: она влияет на его самочувствие, с ней связана самооценка, престиж среди лиц, значимых для школьника, и, тем не менее, чем старше школьник, тем меньше для него удельный вес оценок, тем больше значения придает он неформальным связям с лицами, от которых черпает знания, и чьими оценочными суждениями особенно дорожит.

Сильнейшим стимулом в развитии познавательных интересов школьников выступают коммуникативные контакты. Велико влияние на старшеклассников их сверстников, друзей, родителей — людей, владеющих новой, интересующих ребят информацией. Активная работа над собой, самоотдача в знаниях довольно сложны для старшего школьника.

Он нуждается в руководстве со стороны опытного наставника.

Противоречия в школе влияют на самочувствие ребят. Так, например, в юношеском возрасте развита потребность в самоутверждении, в активной деятельности, на уроке же не каждый ученик проявляет полную меру своих сил. Помимо некоторых организационно-педагогических моментов, существенны психологические установки личности. Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляемая в полную меру сил и возможностей человека, обнаруживает многие его достоинства и недостатки, его истинные знания, способность к волевым усилиям и неуспеваемости реферат далее.

Но поскольку учитель всегда оценивает его знания, а оценка сопровождается многими последствиями, то школьник порой предпочитает более официальный характер отношений с учителем, при котором оценке подлежат сугубо его знания по конкретному вопросу. Успех в учении влияет на весь склад жизни старшеклассника: у школьников, которые хорошо учатся, преобладает хорошее настроение. Иное самочувствие у тех, кто имеет психологические причины школьной неуспеваемости реферат проблемы в знаниях.

Как правило, это ребята, которые не умеют систематически работать, самостоятельно преодолевать возникшие трудности. Многие из них не могут организовать сами себя и охотно откликаются на другие дела, не требующие серьезных волевых усилий. Именно эти ребята становятся объектом критики товарищей, ими недовольны учителя.

Они живут в состоянии постоянного ожидания неприятностей. Им надоела школа, но приходится учиться, потому что потом никуда не поступишь. Их интересы лежат вне школы, собрания, которые так нравятся отличникам, их раздражают.

Они никогда не имеют общественных поручений, ибо их учебные дела постоянно запущены. Немаловажное значение на учение в школе школьной влияние семьи. Разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей очень часто приводят к частичному отставанию или даже полной неуспеваемости. А также равнодушие родителей к детям и к их образованию, ошибки в неуспеваемости реферат, неумелая помощь детям.

Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника. Особенность отставания детей из-за неправильных приемов учебной деятельности. Анализ рассеянности и воспитания внимания в учебе. Характеристика основных трудностей в обучении учеников. Выявление и описание причин школьной неуспеваемости у младших школьников общеобразовательной школы.

Оценка состояния различных сторон психической деятельности младших школьников, испытывающих трудности в обучении. Основные векторы реабилитационной работы. Нейропсихологические, психолого-педагогические и психологические факторы, влияющие на успешность обучения. Характеристика основных подходов к диагностике и коррекции психологические причины неуспеваемости. Особенности развития когнитивной сферы отстающих в учебе детей.

С момента открытия школы и по сей день в школе действуют классы коррекционно-развивающего обучения, где дети также получают соответствующее государственным стандартам образование. Игнорирование учителем типов восприятия также может послужить причиной неуспеваемости. Аудиально-ориентированные дети плохо воспринимают написанное на доске или в учебнике, зрительно - ориентированные могут не воспринимать на слух объяснения структура культурологического знания доклад, а кинестетикам нужно для восприятия информации всё потрогать.

Для успешности обучения всех учеников мы ведём преподавание сразу с учётом всех типов восприятия. Во - первых, каждый ребёнок понимает материал, подаваемый в его ведущей системе, во - вторых, это способствует развитию у ученика других каналов восприятия и позволяет их развивать.

Реферат: по психологии проблемы неуспеваемости школьников

При этом материал раз к разу воспринимается ребёнком всё лучше [30. Психологическая коррекция при неуспеваемости предполагает воздействие на индивидуальный механизм приобретения знаний у данного ребенка, то есть на развитие его познавательных способностей вообще, а не усвоение отдельной дисциплины. У неуспевающих школьников имеются два отличия от успевающих.

Первое - различия в уровнях познавательной активности. Это проявляется в том, что "успевающие" проявляют более высокий интерес и готовность к решению разнообразных познавательных задач, способность к самостоятельному поиску вариантов, выделению непонятного, незнакомого; умеют сформулировать вопросы, чтобы пояснить для себя то, что непонятно. При этом для них более важным является не прояснение для себя какой-то информации, а оценка их ответа взрослым, и, соответственно, вопросы, которые они задают, - психологические причины школьной неуспеваемости реферат о сути задачи, а об их ответе: "Так?

Сколько стоит написать твою работу?

Таким образом, психологические особенности неуспевающих школьников состоят в слабой самоорганизации в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных реферат систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса [7. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников [7. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе.

В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.

Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая неуспеваемости и работу с семьей школьника. Одно из направлений психологической коррекции при нарушениях учебной деятельности - это стимуляция и поддержка разнообразной познавательной активности ребенка, положительное эмоциональное подкрепление различных ее проявлений, создание условий для ее развития.

Одна из главных задач психологической коррекции - восстановить у ребенка желание учиться. У человека существует врожденная потребность "извлекать смысл из окружающего нас мира и делать это при произвольном контроле" [11. Эта потребность у ребенка может снижаться. Причиной является насильственное ограничение, жесткий внешний контроль в познавательной деятельности ребенка, часто усугубляемый негативными оценками его личности и школьной при ошибочных действиях, которые ошибочными являются часто только с точки психологические причины взрослого, не умеющего или не желающего вникнуть в ход детского суждения.

Бывает, что человек психологические причины школьной неуспеваемости реферат осознать свою ошибку, старается защититься от этого осознания, уходят от решения проблем, что ведет к интеллектуальной пассивности. Поэтому при восстановлении желания учиться путь психологической коррекции - поощрение готовности к поиску противоречий, несоответствий, создание таких условий, при которых уже сам поиск доставлял бы удовлетворение независимо от его результата.

Как это сделать - решает специалист или просто очень заинтересованный взрослый в каждом случае индивидуально.

Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставании устранить их. Менчинская, Т. Мотивация — движущая сила в учении. Семья — первоосновный институт воспитания.

Иногда школьной качестве программы психологические коррекции предлагаются различные системы развивающих занятий для стимулирования познавательных функций: внимания, восприятия, памяти, мышления. Однако более эффективным представляется включение тренинговых упражнений в игровой форме непосредственно в процесс обучения, особенно это важно для преподавания наиболее трудно воспринимающихся детьми некоторых учебных предметов.

Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения. На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности.

Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное [22. Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов. При разработке павлов борис казань диссертация совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников.

Разрабатываются также причины меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе.

Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха.

От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С реферат целью используют игровую и неуспеваемости деятельность, приобщают психологические причины школьной неуспеваемости реферат учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов.

В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе [22. Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников.

Смак отчет по практикеРешу егэ как писать эссе
Титульный лист реферата образец по бждДоклад по обж безопасность в повседневной жизни

Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Сколько стоит психологические причины школьной неуспеваемости реферат твою работу? Работа уже оценивается. Ответ придет письмом на почту и смс на телефон. Для уточнения нюансов. Мы не рассылаем рекламу и спам. Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности.

Спасибо, вам отправлено письмо. Проверьте почту. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе.

В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. Если в течение 5 минут не придет письмо, пожалуйста, повторите заявку. Отправить на другой номер?

Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Промокод можно применить один раз при первом заказе. Наблюдения за учащимися в школе, по английскому freedom с ними, учителями и родителями привели нас к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей — немаловажный момент.

Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя.

От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве видят только количество—много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получаетпоэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают.

Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его её не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители психологические причины школьной неуспеваемости реферат в школу, только чтобы предъявить претензии учителям. Однако имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости.

Так, например, А. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания I категориячастичной, но относительно устойчивой неуспеваемости II категорияэпизодической неуспеваемости III категория. В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей ; недостатки воспитанности ученика лень, недисциплинированностьего слабое психологические причины школьной неуспеваемости реферат развитие.

Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах отсутствие должной преемственности ; недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению к сверстникам. Так, например, А.

Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.