Контрольная работа по педагогическому тестированию

schoosinun

Сластенин, В. Рассмотрение примеров из тестовых заданий. Так, известный отечественный философ В. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам. Содержание первого, высшего философского уровня составляют, согласно Э. Леонтьева, A. Гальтон выявил три основным принципа теста, которые актуальны по сей день:.

Достоинства и недостатки тестовой проверки знаний студентов. Характеристика тестирования как метода оценки знаний студентов. Виды и функции контроля знаний учащихся.

Этапы и алгоритм создания педагогических тестов.

Тема: Педагогическое тестирование в обучении. Перспективы и проблемы ЕГЭ

Существующие формы тестовых заданий и возможные варианты интерпретации результатов тестирования. Анализ разработки заданий для тестов: открытого типа со свободно конструированным содержимым, на соответствие и установки правильной последовательности. Основные требования, преимущества и недостатки данных типов заданий при организации контроля знаний. Рассмотрение истории возникновения и развития тестирования.

Определение различных подходов к формированию понятия "тест". Характеристика типологии и формы тестовых заданий. Исследование методики применения тестов на уроках математики в основной школе. Специфика компьютерного тестирования. Его формы, преимущества и недостатки. Классификация видов компьютерных тестов.

Курсовая работа на тему сетевые операционные системы13 %
Реферат по физкультуре шахматы60 %
Реферат на тему трезвость28 %
Человек социальное или биологическое существо эссе64 %

Мониторинг тестированию это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению А. Педагогическая диагностика -установление и изучение признаков, характеризующих состояние различных элементов педагогической системы и условий её реализации на контрольная работа её уровнях для прогнозирования, коррекции нарушений нормальных тенденций её функционирования и развития Е.

Профессионально-педагогическая компетентность специалистов сферы образования - знание основных психолого-педагогический теорий обучения и воспитания, общей структуры и содержания систем образования различных стран, современных разработок и теоретических установок в отношении управления в целом и учебными заведениями в частности М. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов педагогическому практике проведения аттестации и мониторинга качества функционирования образовательных систем различного уровня сложности класса, общеобразовательной школы, района, области ; теоретические выводы могут быть положены в основу разработки и реализации авторских тестовых технологий контроля уровня обученности учащихся в системе общего образования.

Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике по организации и проведению аттестации учащихся общеобразовательных школ России, в системе повышения квалификации практических работников и руководителей сферы образования, в процессе профессионального обучения студентов в высшей педагогической школе.

Новгорода, Пензы, Ярославля. Базовыми при проведении обучающего эксперимента были тестированию школы Городецкого и Володарского районов Нижегородской области.

Педагогическим экспериментом было охвачено около учителей общеобразовательных школ, руководителей сферы образования и более учащихся. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение гг. На первом этапе гг. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Проводилось внедрение научно-методических рекомендаций по использованию тестовой технологии в практике работы общеобразовательных школ. Ход исследования и его основные результаты докладывались и реферат дошкольное образование в италии на региональных и всероссийских научно-практических конференциях в гг.

Москва ,Санкт-ПетербургНижний Новгород -КалугаЙошкар-Олана методологических семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ, внутривузовских конференциях, на семинарах методистов, а также при обсуждении публикаций. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам, единством теоретической и экспериментальной частей исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, применением статистики при обработке экспериментальных данных.

Методологическими ориентирами исследования сущности педагогической образовательной системы региона, определения значения и роли педагогической диагностики, её основных методов как средства эффективного управления её функционированием и развитием являются системный, дея-тельностный, личностный и синергетический подходы.

Системный подход позволяет выявить и уточнить цели, содержание, функции, сущность педагогической тестированию, обеспечивающей получение специалистами образовательной сферы объективной и достоверной информации об эффективности её функционирования.

  • Предмет исследование: использование тестирования в учебном процессе в средней школе.
  • Рецензии на автореферат.
  • Мельникова Ираида Анатольевна.
  • Перспективы и проблемы ЕГЭ
  • Педагогическая диагностика как теоретический фундамент практической деятельности специалистов образовательной сферы по повышению эффективности управления функционированием и развитием педагогической системы региона
  • История возникновения педагогических тестов и тестирования.
  • Он привела к слому целой системы привычных стереотипов, к существенным изменениям в отношениях: - между учеником и учителем - учитель уже не контролер знаний ученика, а помощник, со-творец знаний.

С позиции системного и деятельностного подходов объект педагогической диагностики определяется как процесс функционирования педагогической системы и ее предмет - как результат этого функционирования, выраженный в различных качественных и количественных характеристиках. Личностный и синергетический подходы обеспечивают при разработке технологии педагогического тестирования и содержания педагогических тестов учет и развитие индивидуально-личностного уровня образовательных достижений учащихся как субъектов своей учебной деятельности.

Успешная реализация региональной технологии педагогического тестирования как средства эффективного управления функционированием и развитием образовательной системы региона, спроектированная на основе концептуальных идей классической и современной теории тестирования и включающая в себя банк тестовых заданий, компьютерную программу обработки контрольная работа по педагогическому тестированию тестирования и их интерпретации, методику формирования репрезентативной выборки учащихся при массовом тестировании, обусловлена наличием специализированной структуры Аттестационно-диагностического центраобеспечивающей научно-методологическое и организационно - методическое сопровождение всего блока работ, связанных с тестированием на региональном уровне.

Необходимым условием успешного применения технологии педагогического тестирования как средства повышения эффективности управления функционированием и развитием образовательной системы региона является включение педагогических контрольная работа по педагогическому тестированию в качестве необходимого элемента в районную модель мониторинга образования и доведение результатов тестирования до сведения руководителей районного звена образования, школ, учителей и учащихся.

Это позволит руководителям школ и органов образования районного уровня принять научно -обоснованные управленческие решения, обеспечит учителям школ возможность ввести в учебный процесс своевременные коррекционные процедуры, ориентировать школьников на необходимость устранения пробелов в усвоенной системе знаний, умений и навыков, развивать их активность и самостоятельность как субъектов своей учебной деятельности.

В этом случае обеспечивается самоуправление и саморазвитие педагогической системы школы района, региона постепенный переход от педагогического управления со стороны учителя к самоуправлению со стороны ученика. В современном науковедении под методологией понимается прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. В структуре методологического знания выделяются четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический Э.

Юдин [38]. Для нашего исследования важное значение имеют все названные уровни методологического знания, однако более подробно остановимся в соответствии с целью и задачами диссертационной работы на характеристике первых двух уровней.

Контрольная работа по педагогическому тестированию 1272

Содержание первого, высшего философского уровня составляют, согласно Э. Юдину, общие принципы и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Педагогическое тестирование

Значимость данного уровня в изучении педагогических явлений отмечается в работах М. Он писал, что необходимость педагогически ориентированного философского синтеза при исследовании современной образовательной деятельности обусловлена тем, что философия изначально и по контрольная работа по педагогическому тестированию выступает как мировоззренческая теория образовательной практики [50.

Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Такой теоретической концепцией является системный подход как одна из форм познания окружающей действительности. В научной философской литературе отмечается, что целостные системы - это не единственная форма бытия действительности, а системный, целостный подход - не единственная форма познания. Так, известный отечественный философ В.

Кузьмин выделяет три типа наиболее общих объектов природы и общества: отдельный предмет - целостная система - совокупная разнообразная действительность.

Контрольная работа по педагогическому тестированию 799

Этому разделению по типам объектов соответствуют и определенные типологические формы теоретического познания. Сущность системного подхода и его значение в исследовании различных областей действительности.

Контрольная работа по педагогическому тестированию 1479539

Данный аспект достаточно полно и глубоко раскрыт в научной философской В. Афанасьев, А. Ко-чергин, В. Кузьмин, В. Садовский, Э. Юдин и др. Полонский и др.

Так, В. Афанасьев отмечает, что системность - это свойство, черта объективной действительности, а системный подход к ней - конкретизация диалектико-материалистического учения о всеобщей связи, движении и развитии.

Это переход от познания отдельного к общему, от однозначного к многозначному, от абстрактного к контрольная работа по педагогическому тестированию, от одномерного к полимерному, от линейного к нелинейному и т.

Системный подход, по определению В. Полонского, - это метод, применяемый к анализу объектов, имеющих множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством управления и функционирования. Системный подход применяется к тем явлениям, которые относятся к категории системы [. Следовательно, сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении.

Кочергин отмечает, что изучение действительности на основе ее системного представления является таким этапом в развитии познания, который позволяет осуществить процесс познания с учетом всех сторон, связей и опосредовании действительности. Поэтому системный подход можно рассматривать как конкретизацию диалектического принципа о всеобщей связи [.

Сущность понятия тестирования. Существует несколько дефиниций этого понятия. На языке науки тестирование - это исследовательский метод, в основе которого лежат определенные правила.

Так, К. Подласый также определяет тестирование как аспект диагностики, где тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса, эффективно обеспечивают различные виды контроля [. Матушанский рассматривает тестирование как метод в контексте внедрения контролирующих технологий, одним из самых перспективных методов, по его мнению, является тестовый метод [.

Аванесов называет тестирование одной из наиболее технологических форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества [15. Тестирование в контексте контролирующих технологий рассматривает и СИ. Григорьев, анализируя современные технологии образовательной деятельности, рассматривает проблему контрольная работа по педагогическому тестированию качества образования в контексте развития практики тестирования, в формализации оценочных средств обучения, называет тестирование как форму контроля качества знаний, а тестовые методики как современную технологию качества образования [64.

Тем самым СИ. Григорьев развивал концепцию А. Майорова, который рассматривает тестирование как инструмент, средство мониторинга эффективности работы образовательных систем, где в качестве тестового инструмента используются тесты учебных достижений другие синонимичные названия - тесты школьных достижений, педагогические, дидактические заказать дипломную отзывы т.

Пидкасистый рассматривает в качестве эффективного метода контроля в современной образовательной практике дидактические тесты тесты достиженийназывая их сравнительно новым методом средством проверки результатов обучения.

[TRANSLIT]

С точки зрения понимания контроля в широком смысле, как педагогическую диагностику, то такой метод проверки, контроля, как дидактические тесты, П. Пидкасистый рассматривает в качестве метода научного исследования педагогического процесса [. Следующая, данная В. Хлебниковым, дефиниция понятия тестирования связана с контрольная работа по педагогическому тестированию оценки учебных достижений, являющейся важнейшим показателем качества образования, который важен как для всей системы, так и для каждого отдельного ученика.

В русле данного тезиса объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых стандартных условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы тесты.

Такую стандартизированную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием [. Таким образом, под тестированием можно понимать процедуру предъявления теста, проведения тестирования, оценки и интерпретации результатов его выполнения.

Таким образом, тестирование является педагогическим явлением, имеющим многоаспектное определение, несколько дефиниций, сущность которых сводится к пониманию тестирования как исследовательского метода, как наиболее эффективного и объективного средства контроля, как часть современных образовательных технологий и как понятие, существующее независимо от. С целью изучения состояния в образовательной практике проблемы использования тестов как стандартизированного средства определения уровня подготовки и оценивания качества усвоенных учащимися образовательной школы знаний, умений и навыков, повышения эффективности управления функционированием и развитием образовательных систем различного уровня сложности был использован такой метод научного исследования как констатирующий педагогический эксперимент.

Основная цель констатирующего эксперимента: изучить состояние проблемы реализации тестовой технологии и практической деятельности руководителей образовательных школ и муниципальных органов управления системы земледелия курсовая, в деятельности учителей и ее влияние на эффективность управления функционированием и развитием образовательной системы различного уровня сложности. В соответствии с обозначенной целью, методологическими ориентирами и гипотезой исследования были определены следующие конкретные задачи констатирующего этапа педагогического эксперимента:.

Экспериментальным исследованием было охвачено учащихся общеобразовательных школ и работников сферы образования, в том числе 37 учителей математики и 25 учителей русского языка начальной школы; 19 директоров общеобразовательных школ; 34 заместителей директора по учебно-воспитательной работе; 7 руководителей органов управления образованием; 7 руководителей районных методических служб; 20 инспекторов районных органов управления образованием РОО21 методист методических кабинетов центров.

С целью изучения состояния проблемы на данном этапе педагогического эксперимента мы использовали методы беседы и анкетирования учащихся общеобразовательных школ и различных категорий педагогических работников.

В частности, с практическими работниками образовательной сферы была проведена беседа по следующим вопросам:. Как осуществляется контроль за уровнем и качеством подготовки учащихся вашей школы? Эта функция является доминирующей у педагогического тестирования. Тестирование по сравнению с другими видами педагогического контроля наиболее объективный и быстрый метод педагогического контроля. Контрольная работа по педагогическому тестированию функция мотивирует ученика к активной деятельности по усвоению предметного содержания.

Педагог может усилить эту функцию педагог может дать ученикам примерные вопросы который будут в тестировании, затем разобрать результаты теста совместно с учениками. Воспитательная функция подразумевает регулярность и обязательность педагогического контроля. Тестирование помогает держать дисциплину, развивает стремление улучшать свои знания. Просто напиши с чем тебе нужна помощь.

Главная Методические указания Блог для фрилансеров Статьи о заработке онлайн Работа для репетиторов Работа для преподавателей Мне нужна помощь с выполнением работы Вы будете перенаправлены на Автор Все предметы Педагогика Педагогическое тестирование. Статья предоставлена специалистами сервиса Автор24 Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно контрольная работа по педагогическому тестированию за помощью с выполнением учебных работ.

Прочитать как работает сервис. Педагогическое тестирование. Что такое педагогическое тестирование. Исторические основы педагогического тестирования. Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.

Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится темы, а на письменный — Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить контрольная работа по педагогическому тестированию знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх. Контрольная работа по педагогическому тестированию более эффективно контрольная работа по педагогическому тестированию экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер.

Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.

Стандартные наборы тестов для большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют очень низкое качество. Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания. Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону.

Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы. Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий.

При повторном применении теста контрольная работа по педагогическому тестированию внесение в задания изменений. В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный.

Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. Скачать курсовую работу. Поташник, В. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Особенности проектирования нестандартных тестовых заданий.

Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Выводы второй главы Рассмотрены некоторые психолого-педагогические особенности Единого Государственного экзамена. Уточнены положительные характеристики реализации ЕГЭ в форме тестирования, к которым относятся - более качественным и объективным контрольная работа по педагогическому тестированию оценивания, показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений и навыков, а не констатацию наличия у учащихся определенной совокупности усвоенных знаний, более справедливый метод, тестирование более эффективно с экономической точки зрения.

Однако, существуют и недостатки ЕГЭ, к которым относятся - разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс, тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, в тестировании присутствует элемент случайности.

С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Ныне кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании.

Такое широкое использование тестирования на уроках, зачастую связано с тем, что этого требует подготовка учащихся к прохождению ЕГЭ как итогового контроля. До сих пор не утихают споры по поводу недостатках реализации ЕГЭ и его перспектив использования.

Примечательно, что первые педагогические тесты разрабатывались для оценки детальности учителей. Философское учение о системе как методологическая основа изучения сущности педагогической образовательной системы Уже давно отмечалось, что недостатки задний с выбором одного правильного ответа снижают самостоятельность и творчество учащихся, из-за того, что гораздо легче выбрать готовый ответ, чем самому его сформулировать.

Так, к недостаткам относят форму теста ЕГЭ, что не позволяет учащимся реализовать себя творческой личностью, умеющей грамотно строить свою речь и т. Композиция тестовых заданий. Майоров А.

Хоровой музыки реферат и практика создания тестов для систем образования Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. Контрольная работа по педагогическому тестированию В.

Педагогическая диагностика в школе: Учеб. Подласый И. Новый курс: Учебник для студ. Педагогическое тестирование. Контрольная работа по педагогическому тестированию 1. Сколько минут в 2 часах? Укажите уравнение, корень которого равен Длина прямоугольника 70 см, она на 10 см больше, чем ширина. Найдите периметр прямоугольника. Сколько заданий ему осталось выполнить? Какой результат получили?

Найдите расстояние между деревнями. Найдите площадь прямоугольника. Сколько минут в 3 часах? Длина прямоугольника 80 см, она на 10 см больше, чем ширина. Два поезда вышли навстречу друг другу. Каково расстояние между станциями, если встретились поезда через два часа.

За каждый правильный ответ — 2 балла. Сократите дробь. Какое из уравнений не имеет корней? Расположите числа в порядке возрастания ; 2; 3. Сумма квадратов трех последовательных натуральных чисел равна Найдите эти числа. Что он обозначил буквой n?

А наименьшее число Б наибольшее число В среднее число При каких значениях х имеет смысл выражение? Выполните действие. Решите систему неравенств. Какое квадратное уравнение имеет корни 4 и 9?

Педагогическое muzschool-1novoch.ru

Из данных чисел выберите то, которое записано в стандартном виде.