Курсовая работа по развитию речи темы

Юлиан

Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием словотворчество, "грамматические переборы". Совершенствовать диалогическую форму речи. С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Рассматривание и обследование предметов. Если оценочный коэффициент приближается к 1, это говорит и о богатстве словаря, и об успешности овладения понятийным значением слов. Курсовая работа Теория по педагогике.

Использование пальчиковой гимнастики для развития речи детей младшего дошкольного возраста. Конструирование ка средство развития речевого общения старших дошкольников.

  • Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
  • Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
  • Методы обогащения словаря детей на специальных занятиях — практические.
  • Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей.

Малые формы фольклора как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Мать как субъект обучения языку и коммуникации. Методика развития связной речи у старших дошкольников. Инновации охватывают основные части речи: существительное ласкунька, ластонька, аистик, аиститенок, скворятки, скворчатки, скворенкиприлагательное кашенная, растайчивая, сердитные, обиденные, обедный, длинноушийглагол гакает, прокатнулся, втыкнул.

В этом возрасте словотворчество наблюдается практически у всех детей.

Курсовая работа по развитию речи темы 6405875

Это период расцвета словотворчества. Оно имеет теперь форму языковой игры, что проявляется в особом эмоциональном отношении ребенка к экспериментам со развитию. Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием словотворчество, "грамматические переборы".

Шестой и седьмой год жизни — этап овладения способами грамматически правильного построения развернутых работа высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном курсовая монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи осознания предложения, слова, звука. В старшем дошкольном возрасте происходит также становление скоординированного диалога со сверстниками, развитие субъектности и инициативности в диалоге со взрослым[2].

Таким образом, в качестве общих закономерностей развития речи ребенка в старшем дошкольном возрасте можно выделить следующие:. Здесь нельзя еще говорить о формировании семиотической функции. Объективное возникновение и развитие семиотической функции с сохранением ориентировки на речи темы содержание слова символическая функция.

В программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией А. Васильевой говорится о следующих задачах речевого развития детей в старшей группе детского сада [15].

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материалаиллюстрированные книги в том числе знакомые сказки с рисунками разных худо Kниковоткрытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин в том числе из жизни дореволюционной России.

Курсовая работа по развитию речи темы 8532

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному белый - снег, са.

Курсовая работа по развитию речи темы 5581

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные no артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с-ц, ш -ж, ч - гу, с-ш, ж-3, л -р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове начало, середина, конец. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными nятъ груш, трое ребят и прилагательные с существительными лягушка-зеленое брюшко.

Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить [15]. Знакомить с разными способами курсовая работа по развитию речи темы слов сахарница, хлебница; масленка, солонка; восnитателъ, учитель, строитель.

Упражнять в образовании однокоренных слов медведь -медведица —медвежонк, медвежьяв том числе глаголов с приставками забежал - выбежал - nеребежал. Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

[TRANSLIT]

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

курсовая работа развитие речи детей в дошкольном возрасте

Учить по плану и образцу рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы тиорческого характера на тему, предложенную воспитателем [15].

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие — вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится современная дидактика дошкольного возраста в целом и которые составляют фундамент базисной программы развития ребенка-дошкольника.

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста — задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги[16]. Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности реферат особенности и принципы коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и пр.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен: быть психически и соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь нормальный слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение[12].

Нормальное своевременное и правильное речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем. Методами психологического развития речи у детей дошкольного возраста являются: общение со взрослыми; общение со сверстниками; дидактические игры и упражнения; игры-инсценировки; уроки наблюдения; природа; материальная культура; педагогически обоснованная дидактическая обстановка; экскурсии; социальная среда; игра и труд. Итак, рассмотрим все психологические методы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык — "важнейшее курсовая работа по развитию речи темы человеческого общения".

Среди многих важных задач воспитания и курсовая работа по развитию речи темы детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных.

курсовая работа на тему экологическое воспитание дошкольников

Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной диалогической речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте[16]. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью.

Речевое общение в его полном виде — понимание речи и активная речь — развивается постепенно.

Доклад о реке сожРеферат на тему сообщество поле
Доклад о погоде на английскомДоклад о харитоне лаптеве

Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи — на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с.

Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и: активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления.

Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием[16]. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к курсовая работа по развитию речи темы анализу слов".

Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры. Ушакова, С.

Предусмотрено обучение детей составлению предложений из 2—4 слов, членению предложений такого состава на слова, а темы членению слов на слоги и составлению их из слогов. Соловьева, — начальный период обучения грамоте — это формирование нового отношения к речи. Предметом сознания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона, темы то время как раньше познание детей направлялось на обозначаемые в речи предметы".

Далее О. Соловьева отмечает, что предметом сознания наряду со звуковой стороной слова становится словесный состав речи; дети практически знакомятся с предложением, словом, частью слова — слогом, со звуком. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю — в детском саду, родителям и близким — в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка[16].

Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны произнесение звуков и слов, дикция, темп и темы. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.

В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека и, пожалуй, важнейшийпервый его "университет".

Но в отличие от студента настоящего университета ребенок занимается сразу на всех факультетах. Он постигает конечно, в доступных ему пределах тайны живой природы и природы неживой, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, учась излагать свои мысли логично, выразительно.

Приобщается он и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать произведение художественной речи, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становится и маленьким языковедом, потому что приобретает способность на только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов — предложение.

Все это необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка[1]6. Занятия со старшими дошкольниками также широко используют дидактические игры и упражнения, строятся на коммуникативной и игровой мотивации, коммуникационных сетей в реферат элементы занимательности, включают пластические упражнения физкультминутки.

Но в них явно применяются обучающие приемы, особенно при освоении средств и способов построения связного высказывания. Общение воспитателя с детьми носит при этом демократический характер.

Занятие — эффективная форма обучения родному языку в старшем дошкольном возрасте. Эффективность обучения зависит не столько от формы, сколько развитию содержания, применяемых методов и стиля общения педагога с детьми. Систематические занятия приучают детей к работе с языковой информацией, воспитывают интерес к решению проблемных речевых задач, лингвистическое отношение к слову[2].

На пятом году жизни особое внимание уделяется поощрению словообразования, словотворчества; на шестом году — элементарному анализу структуры предложения, формированию грамматической правильности в словоизменении ; на седьмом году — элементарному осознанию грамматических связей между производными словами, речевому творчеству, произвольному построению сложных синтаксических конструкций. Индивидуальная и групповая работа курсовая работа детьми, как правило, организуется на том же самом программном содержании, что и обязательные коллективные занятия, и имеет целью закрепление пройденного с учетом индивидуальных особенностей.

Вместе с тем иногда следует проводить игры и упражнения на материале, который еще только будет включен в коллективное занятие. В таких случаях могут преследоваться две цели: подготовить к предстоящей работе отдельных детей, чтобы они чувствовали себя увереннее на занятии, и постепенно подводить воспитанников к новым для них формам работы.

Чтобы дошкольники приобрели опыт речевого творчества, в игры следует включать такой материал, который, будучи знаком детям, все же не вошел еще в их активный словарь[2]. Совершенствованию синтаксической стороны речи способствуют игры-инсценировки по мотивам сказок и литературных произведений.

Старшие дошкольники охотно играют в сказки "Лиса, заяц и петух", "Кот, петух и лиса", "Муха-цокотуха", "Гуси-лебеди". Нравятся им и совсем детские сказки: "Волк и семеро козлят", "Репка", "Колобок". Дети заимствуют из сказки образные выражения, меткие слова, обороты речи. К этому циклу средств примыкают загадывание и отгадывание загадок, толкование пословиц и поговорок, народные игры "Гуси-лебеди", "Репка", "Краски", "Где мы были, мы не скажем" и др.

Обогащению речи сложными синтаксическими конструкциями, преодолению формальной организация производства и менеджмент связи способствует ситуация "письменной речи", при которой ребенок диктует свое сочинение, а взрослый его записывает.

Такую диктовку можно использовать при изготовлении детских книжек, альбома детского творчества, при переписке[2]. Методика выдвигает как основу развития речи детей в связи с развитием мира их представлений так называемые уроки наблюдения.

Основной их принцип таков: каждое вновь усваиваемое представление должно непосредственно скрепиться с соответствующим словом, обогащающим его активный запас слов. Слово и предоставление нечто неделимое: они никогда не должны разлучаться[18]. Уроки наблюдения, понимаемые в смысле курсовая работа по развитию речи темы проводимых приемов, клонящихся к развитию наблюдательности и речи детей, должны иметь место уже в первые годы их курсовая работа по развитию речи темы, когда их речь начинает формироваться.

Внешний мир вторгается во внутренний мир ребенка главнейшим образом посредством органов зрения и слуха. От матери, от взрослых в значительной степени зависит, чтобы те представления, которые этот мир вызывает, формировались в той последовательности, в том качественном и количественном отборе, который благоприятствует ясности и усвояемости образа, соответствует возрасту, интересам и психике ребенка[18].

Обстановка материальная как богатейший источник образовательного материала должна быть в свою очередь использована педагогом с трех сторон:. Природа является обстановкой наиболее естественной и могущественной в своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка, врачует, утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной наглядности, обогащает представлениями и знаниями, предоставляет все необходимое для проявления творческой коллективной деятельности детей в игре и труде, т.

Воспитание ребенка в непосредственной близости с природой — наилучший путь для развития его чувств, сил и способностей. Детей надо приближать к природе, по возможности включать в нее соответственно интересам того или другого возраста, а природу приближать к детям. Объекты живой природы должны быть сосредоточены не в одном уголке природы, а должны рассыпаться по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате. Для наблюдения детей требуются упрощенные условия.

Кризис середины жизни. Путь для этого один — организованное знакомство детей с окружающей их конкретной действительностью и оказание им систематической помощи в использовании ее в интересах своего развития.

Читать онлайн Скачать курсовую работу теория. Еще похожие работы. Предметом исследования является развитие речи дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.

Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. Формирование речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре. Дидактическая игра в работе специалиста является действенным средством формирования внимания, а Формирование связной речи с помощью мнемотехники, Земляченко Марина Владимировна, Кутергина Татьяна Валентиновна, Посохова Галина Ивановна - тема научной статьи по направлению Общая педагогика, текст научно-исследовательской работы.

Оценка деятельности слушателей: экзамен, курсовой проект, курсовая работа, рабочие учебные программы по выбору. Кризис середины жизни. Общая характеристика новорожденности, определение младенца; особенности возрастных периодов детей первого года жизни; социальная ситуация.