Реферат теория и методика профессионального образования

Эмилия

Педагогический, как и любой другой процесс, развивается в результате научно обоснованного разрешения внешних и внутренних, объективных и субъективных противоречий. Эмпирический уровень познания педагогических явлений и процессов означает накопление, отбор, сопоставление, количественную и качественную обработку полученных в ходе исследования педагогических фактов. По мнению Ю. Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение. Практическое решение проблемы связано с реализацией методики исследования в виде серий опросов, наблюдений, экспериментов.

Реферат теория и методика профессионального образования 86988

Экспериментальная авторская программа курса "Методика профессионального обучения" для студентов специальности "Профессиональное обучение" разработана в Брянском госуниверситете на кафедре "Технология и предпринимательство" В. Симоненко и П. Дневное отделение, 5 курс: 1 семестр: лекций - 16 часов, семинарских занятий - 16 часов, консультации - 3 часа, экзамен - 9 часов, итого 46 часов. Заочное отделение, 3 курс сокращенный : 1 семестр: лекций - 6 часов, семинарских занятий - 4 часа.

Реферат теория и методика профессионального образования 3442

Подготовка будущего преподавателя профессионального обучения в высшей школе требует системного характера ее исследования. Система - определенный порядок в расположении и связи действий. Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи реферат теория и методика профессионального образования. Системность - объективное свойство всех сложных объектов, с которыми приходится иметь дело в реальной действительности. Под системой понимается совокупность взаимодействующих компонентов, обладающая интегральными свойствами, которые не присущи каждому из этих элементов в отдельности.

Особенности системы следующие: целостность несводимость к сумме свойств составляющих элементовструктурность описание системы через установление ее структурыиерархичность часть системы выступает как подсистема. Под педагогической системой понимают социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности. Педагогической системе присуща внешняя и внутренняя информации.

Шацкого 2. Педагогические идеи и вклад в развитие отечественной педагогики. Реализация компетентного подхода в то Золушка. Нормативно-правовые документы, используемые образовательными учреждениями при работе.

Педагогу приходится преодолевать такие недостатки в устной речи детей, как торопливость, невнимательность, перескакивание с одного на другое. Всего работ: Нужно различать теоретическое педагогическое исследование, проводимое со специальной научной целью, и прикладное научно-практическое. По мнению Ю. В зависимости от вида дефектов педагогические знания этой отрасли подразделяются на: 1 сурдопедагогику, исследующую закономерности обучения и воспитания глухих, глухонемых и тугоухих детей; 2 тифлопедагогику, изучающую те же вопросы в отношении слепых и слабовидящих детей; 3 олигофренопедагогику, изучающую вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей; 4 логопедию, разрабатывающую методы преодоления недостатков речи детей.

Содержание Введение……………………………………………………… Общие характеристики образовательных учреждений Теория и методика профессионального образования.

Сущность и проблемы нравственного воспитания в истории педагогики. Изучение особенностей классификации и основных уровней сформированности методических умений. Изучение сущности, особенностей и классификации средств обучения. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.

Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний - подобные работы.

Отечественная медицина и педагогика признают, что может быть наследственность, неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей психические заболевания, вялость клеток коры полушарий мозга у детей алкоголиков и т. Однако немаловажную роль в этом процессе играет самообразование, когда человек приобретает определенную сумму знаний, умений и навыков самостоятельно.

Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний Исследование взаимосвязи основных компонентов процесса обучения. Роль, значение и структура курса "Методика профессионального обучения".

5599159

Основы построения понятийно-терминологического аппарата методики. Специфика и классификация методических понятий. Методика профессионального образования. С древних времен, работая рядом с мастером, молодые рабочие изучали профессию.

  • Такое исследование предполагает ряд стадий этапов : подготовительную, практическое решение проблемы, количественную обработку полученных данных, их интерпретацию, формулирование выводов и предложений.
  • Его идеи в XIX веке активно развивали В.
  • Поэтому их надо рассматривать как неразрывно связанные стороны личности со всеми ее индивидуальными особенностями: направленностью, самосознанием, способностями, чертами темперамента и характера.
  • Они идут впереди развития и определяют его.
  • В педагогическом процессе важно учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности воспитанников.

Развитие ради развития. Читать онлайн Скачать реферат. Общение с окружающими ребенка людьми также является важным условием его развития. Известный советский психолог Л. Выготский утверждал, что человек с момента рождения является существом социальным, общественным. Особенно большое значение для развития ребенка имеет его общение со взрослыми людьми. У них он перенимает необходимые для жизни знания и опыт. В процессе общения с окружающими у ребенка формируется потребность в людях, которая становится важнейшим источником его разностороннего развития.

Общество и непосредственное окружение могут согласованно влиять на человека. Но так бывает не. Между этими влияниями могут возникать как отдельные частные несоответствия, так и полная противоположность. Общество и непосредственное окружение могут оказывать на человека не только положительное, но и отрицательное влияние. В нашем обществе создаются все более благоприятные условия для согласования этих влияний.

Теория и методика профессионального обучения

Но и у нас среди родителей встречаются люди, плохо влияющие на развитие детей. Могут отрицательно реферат теория и методика профессионального образования на детей и товарищи, особенно старшие по возрасту. Поэтому педагогу важно хорошо знать характер непосредственной среды воспитанника, изучать влияние различных условий на его развитие.

При этом следует помнить, что воздействие среды на человека происходит не механически, а через его отношение к требованиям общества, к людям, его окружающим. Степень воздействия этих требований зависит от внутренней позиции воспитуемого. Характер любого влияния среды зависит от богатства личности, от ее потребностей и стремлений. Поэтому, сталкиваясь с фактами отрицательного влияния среды на человека, воспитатель должен стремиться к духовному обогащению личности, к развитию у нее самостоятельности суждений и действий, отрицательного отношения к этим влияниям.

При таком подходе к делу воспитанник из объекта влияния среды превратится в ее активного преобразователя. Подводя итог сказанному, отметим, что наследственные реферат теория и методика профессионального образования развиваются в прямой зависимости от тех элементов среды, с которыми человек неразрывно связан, активно взаимодействует.

Среда при этом является и условием, и источником развития, так как взрослые люди, окружающие ребенка, — носители тех свойств, качеств и способностей, которые должны возникнуть и сформироваться в процессе развития ребенка, а окружающий мир предметов, созданных людьми, язык, культура народа, наука — есть общественный опыт предшествующих поколений и содержит в себе в готовом виде качества и свойства личности, приобретаемые ребенком в ходе его развития.

Таким образом, развитие ребенка происходит под воздействием и наследственности, и среды при активной деятельности самого ребенка. Но ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию. Как и среда, воспитание является формой внешнего воздействия на развивающегося человека.

Отличительная особенность воспитания — целенаправленность и планомерность, осуществление его под руководством специалистов-педагогов.

Среда несет ребенку по календарь майя реферат астрономии неорганизованные влияния, действующие стихийно и нецеленаправленно. Поэтому полагаться на воздействие только одной среды, даже самой благоприятной для формирования человека, — значит рассчитывать на успех весьма сомнительный. Это привело бы к самотеку, к растворению процесса развития личности в общем потоке стихийных, неорганизованных влияний жизни.

Как известно, отношения, в которые вступает ребенок со средой, всегда опосредованы взрослыми. Всякая новая ступень в развитии личности есть одновременно новая форма связи ребенка со взрослыми. Она подготовлена и направляется взрослыми. Вот почему воспитание выступает как ведущий, исключительно действенный фактор формирования личности, как организованное, направленное ее развитие. В процессе целенаправленно организованного воспитания, во-первых, учитываются движущие силы, возрастные и индивидуальные особенности детей; во-вторых, на полную мощь используются положительные и ослабляются отрицательные влияния среды, у детей формируется нравственная стойкость против неблагоприятных воздействий среды; в-третьих, достигается единство и согласованность всех звеньев, осуществляющих воздействие на человека семья, школа, общественность ; в-четвертых, более активно и полно развиваются наследственные качества и, в-пятых, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Утверждая решающую роль воспитания в развитии и формировании личности, А. Я уверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноваты воспитатели. Оно ориентируется не только на уже достигнутый уровень развития, но и на те особенности, процессы, свойства личности, которые находятся в стадии становления, если воспитание приурочивается к зонам ближайшего развития Л.

Развитие личности идет через собственную деятельность человека по освоению деятельности. Поэтому воспитание предполагает организацию жизни и деятельности воспитуемых.

В процессе игровой, учебнопознавательной, трудовой, художественной, технической и других видов деятельности, по мере постоянного их обогащения и преобразования, на основе общения с людьми воспитанник совершает переход от подражания как самого простого проявления функции современного государства курсовая к самостоятельным способам деятельности, к творческой активности, к самовоспитанию.

Воспитание определяет развитие личности и в то же время зависит от развития. В самом общем виде формирование личности можно определить как процесс социализации, т. Личность в полном смысле этого слова начинается тогда, когда из всего социально-психологического материала, ставшего личным достоянием человека, формируется организованная система, которая обладает индивидуальностью, известной автономией, способностью к саморегуляции, избирательным отношением реферат теория и методика профессионального образования социальной среде.

Оставаясь общественным существом, человек вместе с тем выступает как индивид со своим внутренним миром, со своими особыми психологическими качествами и свойствами. На каждом уровне своего развития человек, занимая определенное место в системе доступных ему общественных отношений, выполняет определенные функции.

Овладевая необходимыми для их выполнения знаниями, выработанными обществом нормами и правилами поведения, человек формируется как общественое существо, как личность. Во взаимодействии человека со все более усложняющимися условиями его существования внешние требования постепенно становятся внутренними побудителями его деятельности и поведения. Через отношение к другим людям человек становится личностью.

Реферат теория и методика профессионального образования 2805

Осознавая и принимая внешние требования общества, коллектива, он делает их внутренними требованиями к самому себе, к своему поведению. Иначе говоря, на определенном этапе развития личности вступает в силу закономерность, которая обозначается как саморегуляция, самосознание, самовоспитание. Развитие человека — сложный диалектический процесс. Он имеет свои качественные особенности на разных возрастных реферат теория и методика профессионального образования развития.

В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие основные этапы развития детей и молодежи: новорожденный до 10 днеймладенческий возраст до 1 годаранний детский 1 — 3 годапреддошкольный 3 — 5 летдошкольный 5 — 7 летмладший школьный возраст 7 — 11 летподростковый возраст 11 — 15 летранняя юность или старший школьный возраст 15 —18 лет 1, c. Кроме того, возраст от 18 до 25 лет именуется как поздняя юность или ранняя зрелость2.

Каждый период отличается своими существенными условиями жизни, потребностями и деятельностью, характерными противоречиями, качественными особенностями психики и психическими новообразованиями.

Каждый период подготавливается предыдущим, возникает на его основе и служит, в свою очередь, образования для наступления следующего периода. Возрастную характеристику определяют: изменение положения ребенка в семье и школе, изменение форм обучения и воспитания, новые виды его деятельности, и, наконец, некоторые особенности созревания организма, т. В возрастной психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. Отметим в этой связи, что для каждого возраста характерны разные виды деятельности, существует потребность в каждом из трех ее основных видов: в игре, учении и труде.

Но в разные периоды развития эта потребность различна, и названные виды деятельности наполнены разным конкретным содержанием. Ведущим видом деятельности называется такой ее вид, который на соответствующем возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, учащегося, студента, в психических процессах и психических свойствах методика профессионального, а не тот, которым чаще занимается воспитуемый хотя эти характеристики обычно совпадают.

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия, как следствие, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания, а во-вторых, природных индивидуальных различий.

Бесконечно разнообразны конкретные условия жизни, деятельности и воспитания — бесконечно разнообразие и индивидуальных особенностей воспитанников. В связи с этим возникает вопрос: имеем ли мы вообще основания говорить о каких-то основных возрастных особенностях, не перекрывают ли их индивидуальные различия?

К тому же, как известно, в настоящее время пересматриваются традиционно сложившиеся представления о возрастных возможностях людей. В частности, например, характеристика основных особенностей младшего школьного возраста значительно отличается от той, которая давалась 15 — 20 лет. Стоило существенно изменить характер обучения в начальных классах, как оказалось, что младший школьник способен к значительно более высокому уровню абстрактного мышления, чем считалось до.

Пересмотр возрастных характеристик вызван, особенно в последние годы, так называемой образования лат. Они растут и развиваются быстрее и достигают более высокого уровня психического, интеллектуального развития, чем несколько десятилетий. Все это делает характеристику возрастных особенностей, как считают некоторые исследователи, столь условной, подвижной и динамичной, что ставит под сомнение само понятие возрастных особенностей.

Думается, что с этим мнением согласиться. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общее направление развития.

Но, разумеется, возраст не есть абсолютная и неизменная категория. Понятие возраста, возрастных границ и возрастных образования имеет не абсолютное, а относительное значение. Учет возрастных особенностей в учебно-воспитательной работе совершенно необходим, и он означает применение таких педагогических форм, методов и средств, которые соответствовали бы особенностям, запросам и возможностям конкретного возраста.

Но возрастная периодизация, которую мы привели выше, имеет по самой своей сущности общий характер, и поэтому ее одной недостаточно, чтобы выбрать по отношению к конкретному воспитаннику целесообразные учебно-воспитательные воздействия. Необходимо наряду с этим учитывать и индивидуальные особенности воспитуемого и применять в соответствии с этими особенностями индивидуальный подход к. Задача обучения и воспитания состоит в том, чтобы формировать и развивать у ребенка, учащегося, студента те психические особенности, свойства и качества, которые, с одной стороны, характеризуют высокий уровень развития на данном возрастном этапе, и, с другой, — подготавливают закономерный переход к следующей возрастной стадии, более высокому теория психического и интеллектуального развития.

А теперь реферат краткую характеристику развития и воспитания различных возрастных групп детей и молодежи, с кем предстоит работать выпускникам вуза, акцентируя внимание, во-первых, на их анатомофизиологическом созревании, во-вторых, на совершенствовании их психики и познавательной деятельности и, в-третьих, на формировании их поведения. Младший школьный возраст от 7 до 11 лет соответствует годам обучения в начальных классах и благоприятен для развития физических реферат на что сознание умственных сил ребенка.

Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний

В этот период увеличение его роста и веса идет довольно пропорционально. Средний вес семилетних детей — кг, рост см. Вес мозга заметно увеличивается — до г. Интенсивно развивается двигательный анализатор, повышается точность дифференциации движений. Острота зрения у большинства детей к 7 годам достигает нормы, к 9 — 11 годам она заметно улучшается. Вместе с тем скелет младшего школьника еще не прошел стадию окостенения, недостаточно развита сердечно-сосудистая система. Все это ставит перед педагогами и родителями задачу правильной организации режима ребенка в семье реферат теория и методика профессионального образования школе.

Резкое изменение общественного положения ребенка с поступлением в школу выражается в том, что у него появляются новые обязанности учение, общественно полезный трудновые отношения — с учителем, с товарищами и новые права право на уважение к его общественным поручениям и учебным обязанностям. Внутренняя позиция реферат теория и методика профессионального образования в этот период должна проявляться в самостоятельности, серьезном отношении к делу, в особом чувстве собственной значимости.

При недостаточной воспитательной работе эти качества могут не только не развиваться, но даже исчезнуть. Чтобы хорошо учиться, нужно приложить максимум усилий. И нередко возникает противоречие между объективной трудностью учения и субъективным желанием ребенка.

Учебные мотивы у младших школьников различны: интерес к получению знаний, умений и навыков научиться читать, писать, считать ; желание получить высокую оценку учителя и похвалу со стороны родителей; стремление реферат социальное обеспечение в примером для товарищей.

В 1 — 2 классах ведущим мотивом являются познавательные интересы, они дифференцируются по видам деятельности: любить читать или считать, писать. В 3 классе появляется стремление занять достойное место в коллективе.

Детей уже привлекает содержание знаний узнать о жизни других народов, получить объяснение явлений природы и т. Устойчивость и развитие учебных интересов младших школьников зависит от умения педагога передавать знания учащимся, вырабатывать у них умения и навыки, развивать познавательные способности. Младший школьник, по выражению К. Ушинского, мыслит звуками, красками, формами. Задача учителя — сделать восприятие детей реферат теория и методика профессионального образования сознательным, целенаправленным, учить наблюдать, выявлять сходство и различие в предметах.

Классифицируя стадии развития наблюдения у детей, С. Рубинштейн называет их стадиями осознания, осмысления. У учащихся от 1 к концу 2 класса наблюдение развивается от нерасчлененного, поверхностного к более глубокому и точному анализу, если в деятельность наблюдения включаются объяснение, интерпретация виденного, элементы планомерности.

Ананьев вскрыл важную особенность психического развития младшего школьника, состоящую в том, что относительно независимо от учебного предмета у ребенка происходит овладение сложными для него отношениями: количественными, пространственными и временными, одинаково важными как для умственного, так и для физического развития.

От класса к классу совершенствуется логическое мышление. Если учащиеся 1 класса обращают внимание на внешние признаки, то третьеклассники уже выделяют родовое понятие.

Речь и мышление детей ярко и эмоционально окрашены. Это одновременно и помогает процессу их обучения и воспитания, и затрудняет. Педагогу приходится преодолевать такие недостатки в устной речи детей, как торопливость, невнимательность, перескакивание с одного на другое.

В процессе обучения у детей формируются общетрудовые умения планировать, организовывать работу свою и товарищей, осуществлять самооценку и самоконтроль т. Младшие школьники испытывают огромную потребность в общении со взрослыми, своими товарищами — одноклассниками. Наиболее авторитетной фигурой для них становится учитель.

Это открывает почти безграничные возможности для влияния на детей и в то же время налагает на педагога огромную ответственность. Он должен продумывать каждый свой шаг, взвешивать каждое слово, глубоко осознавать и правильно строить свои взаимоотношения с детьми и таким путем добиваться правильного их воспитания. Младшие школьники испытывают большую потребность в совместной деятельности: играх, трудовых занятиях, коллективном проведении досуга. Все это создает благоприятные возможности для формирования коллектива, разработки и реализации системы коллективных взаимоотношений и воспитания у детей нравственных качеств: дружбы, взаимопомощи в совместных делах.

Дети этого возраста отличаются легкой внушаемостью, они быстрее идут навстречу воспитательному влиянию взрослых, в особенности учителя.

Разработка педагогом системы разнообразного влияния на учащихся и последовательное ее осуществление приводят к положительным изменениям в формировании их личности. Младшие школьники, как правило, добросовестно выполняют различные поручения, проявляя при этом большую настойчивость в делах. Данную особенность важно постоянно развивать путем разработки системы поручений, контроля за качеством их выполнения, поощрения детей за достигнутые успехи.

При этом следует иметь в виду, что младшие школьники являются чувствительными к одобрению не только учителей, родителей, но и своих сверстников. Наряду с общими возрастными особенностями в развитии каждой личности есть и индивидуальное.

Учет индивидуальных особенностей должен строиться на основе изучения нравственно-психологического облика младшего школьника в условиях школы и семьи. Подростковый как контакт со школьниками разного эссе — это период развития детей от 11 до 15 лет.

Реферат информационные услуги и продуктыРеферат на тему чернобыльКирик 9 физика самостоятельные и контрольные работы
Разработка базы данных библиотека курсовая работаПрофессиональная подготовка пожарных докладДемократия в афинах доклад
Питание здоровый образ жизни рефератДоклад люди эпохи палеолитаДоклад про музей боевой славы
Хранение и обработка информации в базах данных рефератТехническое обслуживание аккумуляторных батарей рефератПланирование личной работы руководителя курсовая

Его границы могут сдвигаться в зависимости от конкретных обстоятельств жизни и деятельности ребенка. Подростковый возраст характеризуется бурным развитием организма — прежде всего значительным увеличением тела в длину. У детей 11 — 13 лет прирост в длину составляет в среднем 5 см, в 14 — 15 лет — см в год. Прибавление в весе у мальчиков и девочек в возрасте 11 — 13 лет составляет кг в год, в возрасте 13 — 15 лет — кг.

Реферат: Теория и методика профессионального образования

В костях позвоночника, грудной клетки, таза и конечностей окостенение еще не заканчивается: позвоночник при неблагоприятных условиях может подвергаться искривлению, если не следить за правильной посадкой и осанкой. Отмечается также несоответствие между быстрым ростом сердца и ростом массы тела: объем сердца увеличивается в два раза, а масса тела в полтора. Отношение просвета кровеносных сосудов к объему сердца уменьшается, кровяное давление повышается.

Изменение в сосудистой системе вызывает частичный недостаток притока крови к головному мозгу, что нередко ведет к быстрой утомляемости, головокружениям, снижению работоспособности. Продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему не отличается от мозга взрослого человека. Значительно увеличивается число ассоциативных волокон, по теме щелочные металлы отдельные части мозга в единую систему.

Кора больших полушарий головного мозга, постепенно изменяясь, приобретает структуру, присущую коре взрослого человека. Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктивными и эмоциональными проявлениями. Некоторые западные педагоги и психологи пытаются вывести все особенности подростка из фактора полового созревания.

С их точки зрения, в этом возрасте начинают господствовать половые инстинкты и связанные с ними влечения и стремления.

Половое созревание, реферат теория и методика профессионального образования и другие стороны физического развития, нельзя игнорировать, но в основном не оно определяет психическое развитие подростка.

Основную роль в формировании его личности играют среда, отношения с родителями, воспитателями, товарищами. Несостоятельными являются и попытки ученых трактовать подростковый возраст как период тяжелого кризиса. По мнению ряда психологов, половое созревание настолько потрясает весь организм и психику подростка, что вызывает различного рода взрывы, конфликты. Отсюда, якобы, неизбежными особенностями этого возраста являются индивидуализм, эгоизм, стремление к одиночеству, уход в мир собственных переживаний, а также лень, грубость, раздражительность.

Вместе с тем, многие психологи и педагоги справедливо считают, что интеллектуальное развитие, главным образом, определяется характером обучения и воспитания, является следствием организованного опыта, учитывающего возрастные возможности подростков. В основе возрастных особенностей психического развития лежат различные индивидуальные варианты конкретных условий жизни и деятельности школьника, его обучения и воспитания.

Известную роль в формировании индивидуальных различий играют и некоторые особенности мозга, высшей нервной деятельности. Подростковый возраст — период активного формирования познавательных, общественных и культурных интересов. По реферат теория и методика профессионального образования интересов Г. Щукина делит подростков на четыре группы.

К первой относятся учащиеся с аморфными интересами, неясной избирательной направленностью. На уроках они отвечают по вызову учителя, домашнее задание готовят в пределах указанного, не привлекая дополнительных источников знаний. Ко второй — учащиеся, у которых под влиянием занимательности обучения, коллективного настроя появляются элементы ситуативного, эпизодического интереса, нестойкого и угасающего вместе с исчезновением его породившей ситуации.